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La EducacióN Que Trata A Todos De La Misma Forma Es La MáS Injusta Que Puede Existir”?

• César
• 15.06.2023
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Las claves del curso – ¿Alguna vez has reflexionado sobre lo que queremos decir cuando hablamos de que alguien es “muy inteligente”? Solemos relacionar la inteligencia con el éxito académico o profesional, pero, ¿qué ocurre cuando un niño no es un estudiante modelo? Saber desenvolverse en la vida no está directamente relacionado con obtener buenas calificaciones en matemáticas o con recitar datos aprendidos de memoria, ¿no es así? La educación que trata a todos de la misma forma es la más injusta que puede existir. Tal y como sostiene el psicólogo, investigador y profesor de la Universidad de Harvard Howard Gardner (Premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales en 2011), “La educación que trata a todos de la misma forma es la más injusta que puede existir”; no hay dos individuos iguales.

¿Qué dice Howard Gardner sobre la educación?

Howard Gardner es psicólogo y profesor de Cognición y Educación en la Escuela de Educación de Harvard. En 1983 este estudioso estadounidense revolucionó la psicología y la educación con su teoría de las inteligencias múltiples, en la que defendía que no existe un único tipo de inteligencia, sino que cada persona tiene una combinación diferente de ocho inteligencias, unas más predominantes que otras,

Más de tres décadas después, con una treintena de libros publicados y el reconocimiento de colegas y expertos, su teoría comienza a calar en el sistema educativo, con la ayuda de las TIC y el objetivo de personalizar el aprendizaje. Te explicamos cuáles son las ideas de este visionario de la educación, en diez puntos.

LA EDUCACIÓN, SEGÚN HOWARD GARDNER

1. Inteligencia no es sinónimo de coeficiente intelectual. Los tests de inteligencia se crearon para predecir los resultados de los alumnos en un determinado tipo de escuela, centrada en notas y exámenes y que otorgaba gran importancia a las palabras y los números. Pero el coeficiente intelectual mide solo un tipo de inteligencia y lo hace de una manera muy determinada que no contempla multitud de variables ni tiene en cuenta las formas diferentes en las que somos capaces de percibir y asimilar la información. 2. Existen ocho inteligencias que están más o menos desarrolladas en cada persona. No hay una forma única de inteligencia, ni una manera única de aprender, sino ocho, que varían según la persona y que se relacionan con distintas habilidades y destrezas: verbal, visual-espacial, cinestésica-corporal, lógico-matemática, musical, intrapersonal, interpersonal y naturalista. Todas aportan, todas denotan genialidad y todas pueden estimularse. 3. Para educar de manera eficaz debemos tener en cuenta las inteligencias. Las inteligencias o fortalezas intelectuales que predominan en cada persona influyen de manera definitiva en cómo aprendemos, cómo representamos los conceptos en nuestra mente y cómo mostramos lo que hemos aprendido. Por eso es esencial contemplarlas en el proceso educativo si queremos lograr un aprendizaje eficaz. 4. El aprendizaje personalizado es más justo. Si todos tuviéramos el mismo tipo de inteligencia, el mismo tipo de mente, podríamos enseñar las mismas cosas, de la misma forma y evaluarlas con los mismos métodos. Pero al existir diferentes tipos de inteligencias, una educación que trata a todos por igual es totalmente injusta. El proceso de enseñanza-aprendizaje debe aprovechar las fortalezas intelectuales de cada alumno para interesarle y ayudarle a utilizar sus inteligencias de manera productiva, tanto para aprender como para mostrar lo que sabe.5. Hay que establecer prioridades y profundizar.En la actualidad la educación incluye muchos temas, muchos conceptos y muchos materiales, por lo que el conocimiento que proporciona es superficial. Debemos definir unas pocas líneas esenciales y prioritarias y profundizar en ellas. Por ejemplo, es más interesante conocer el método científico y profundizar en lo que permite que tratar de asimilar decenas de conceptos o contenidos de física, química o ciencias naturales. 6. Aprender no es memorizar, se aprende haciendo. Lo que los alumnos memorizan lo olvidan rápidamente, incluso aunque obtengan buenos resultados académicos y aprueben los exámenes. Para que el aprendizaje sea realmente eficaz el alumno debe tomar un papel activo en el mismo: haciendo y respondiendo preguntas, experimentando y realizando actividades, analizando datos, proponiendo y comprobando hipótesis, recreando los conceptos en su propia mente y transformándolos según sus necesidades. 7. El sistema de evaluación actual no funciona. Los métodos de evaluación en el centro escolar no son eficaces porque no se centran en saber qué tienen que ser capaces de hacer los alumnos, ni siquiera los propios estudiantes son conscientes de ello. En este sentido, habría que aprender de otros ámbitos, como la preparación deportiva o el aprendizaje de un instrumento musical, en los que el estudiante es consciente de lo que tiene que aprender, prueba, practica, avanza y sabe si mejora o no en todo momento. 8. La autoevaluación es clave. El docente debe saber lo que es realmente importante, transmitirlo de la forma más explícita posible a los alumnos, retroalimentarles en todo momento y dejarles que interioricen el feedback, de modo que ellos mismos sean conscientes de sus avances y sus necesidades. La evaluación no debe ser algo que se hace al estudiante, sino algo que realiza el propio estudiante, un proceso en el que el alumno es el agente más activo. 9. Las TIC y los nuevos dispositivos facilitan la aplicación de las inteligencias múltiples. La disponibilidad de ordenadores, dispositivos portátiles o tabletas, la versatilidad de los nuevos materiales y la multiplicidad de lenguajes amplían en gran medida el abanico de opciones en la enseñanza. Ya no estamos obligados a enseñar lo mismo del mismo modo, ni a examinar de una sola manera. Las nuevas tecnologías e Internet nos permiten atender a las inteligencias y personalizar el aprendizaje. 10. El profesor debe convertirse en guía. El docente debe trabajar en equipo con los alumnos y los padres para decidir cuál es la mejor manera de aprender para una persona. El maestro deja de ser la fuente de toda la información y todo el conocimiento para convertirse en guía, a modo de director de orquesta, en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Más información: • Entrevista a Howard Gardner para Edutopia • Howard Gardner en el programa Redes de TVE • MI Oasis, web de Howard Gardner

¿Cuál es el aporte que nos dejó Howard Gardner?

Howard Gardner y el descubrimiento de las inteligencias múltiples – El descubrimiento de las inteligencias múltiples fue posible gracias al trabajo de Howard Gardner en dos campos esenciales para el área de la educación: los procesos de aprendizaje y el funcionamiento del cerebro humano,

“Después de terminar mis estudios universitarios en psicología trabajé con dos tipos de grupos: niños de distintas procedencias y con talentos diversos y pacientes con daño cerebral. Por las mañanas trabajaba con estos pacientes y por las tardes con los niños”, comenta Gardner a propósito de su libro Inteligencias múltiples (1983).

El trabajo con personas que sufrieron daño cerebral enseñó a Gardner que lo más relevante es la zona en la que el cerebro sufre una lesión, “Dependiendo de la zona del cerebro en la que se encuentre la lesión habrá fortalezas y debilidades. Se puede perder el habla, la destreza musical o la capacidad para orientarse”, señala Gardner.

Trabajando con los niños, Gardner observó un proceso muy similar. “Algunos niños son muy buenos para aprender idiomas, pero no son muy buenos en matemáticas. Otros son geniales en ciencia, pero no pueden analizar poesía” Para Howard Gardner la clave fue darse cuenta de que se puede contar con algunas habilidades para hacer algo y, al mismo tiempo, carecer de otras para hacer cosas distintas.

Este descubrimiento lo llevó a concluir que el término inteligencia estaba equivocado, pues no existe una sola manera de ser inteligente ni existe la posibilidad de medir la inteligencia, El objetivo de Howard Gardner con la teoría de las inteligencias múltiples fue convertir la palabra inteligencia en una palabra plural,

¿Quién fue y que hizo Howard Gardner?

Puede que la frase «cada uno de nosotros es único» no la dijera Howard Gardner, pero su teoría de las inteligencias múltiples (una de las bases pedagógicas de nuestros programas ) bien podría resumirse así. Gardner (Scranton, Estados Unidos, 1943) es psicólogo, investigador y profesor de la Universidad de Harvard; se trata de uno de los mayores referentes educativos de los últimos años, alguien que redefinió (y revolucionó) el concepto de inteligencia al demostrar que no existe una sola manera de ser inteligente.

¿Cómo aprenden los niños según Gardner?

A la hora de educar los niños no son iguales los unos con los otros; cada uno se desarrolla a su ritmo y de manera diferente. Por ejemplo, mientras que a unos se les dan bien los deportes, a otros se les dan mejor todas aquellas actividades que tiene que ver con lo artístico, La teoría de las inteligencias múltiples en niños de Gardner propone que las actividades que se planteen en clase respeten las capacidades de cada niño. Es decir, en la educación cada niño evoluciona con sus propias necesidades, por lo tanto no se les puede enseñar de la misma manera.

Habrá que tener en cuenta las diferentes inteligencias para configurar su educación, ya que las capacidades de los niños no forman parte de una sola habilidad llamada inteligencia sino que estas capacidades dependen de muchas inteligencias que trabajan en paralelo y que muchas veces son ignoradas. De este modo, Howard Gardner rechaza la idea de que exista una sola inteligencia capaz de ser medida por exámenes,

Alguien que obtenga una puntuación baja en una prueba de estas podría ser un genio incomprendido en otras áreas. Cada una de las inteligencias múltiples en niños de las que habla Gardner se localiza en una zona del cerebro. Esto explica que a cada niño se le den mejor unas materias que otras o tenga preferencia por alguna de ellas.

1. Según Gardner primero se configuraron siete inteligencias, luego evolucionaron a ocho y a día de hoy podemos hablar de ocho inteligencias y media.
2. Todas ellas distintas y semi-independientes.
3. Estas son: – Lógico – matemática: Su capacidad de resolución de problemas es muy llamativo y suele relacionarse con un tipo de inteligencia no verbal, es decir, que uno puede saber la respuesta a un determinado problema mucho antes de haberla verbalizado.

A este tipo de niño se le da bien y tienen preferencia por actividades como: resolver misterios o pruebas de ingenio, hacer rompecabezas, realizar ejercicios de lógica, contar o hacer cálculos, organizar información en tablas, arreglar cuestiones informáticas, jugar a juegos de estrategia, hacer estimaciones, memorizar números y estadísticas.

• Lingüística: Este tipo de inteligencia define a aquellas personas que son hábiles y tienes preferencias por actividades como: leer, charlar, contar chistes, escribir cuentos, hacer diarios, escribir poemas, aprender idiomas y jugar a juegos de palabras.
• Viso-espacial: Este tipo de inteligencia hace referencia a la capacidad de resolución de problemas espaciales.

Son personas con habilidades como: dibujar, pintar, garabatear, leer mapas, contemplar cuadros o pinturas, resolver laberintos, jugar a juegos de construcción. – Musical, Son niños con habilidad innata para el aprendizaje de los diferentes sonidos, lo que va evolucionando en una gran capacidad para cantar y tararear, escuchar música, tocar instrumentos, componer canciones, asistir a conciertos, seguir o marcar ritmos.

• Cinestésico-corporal: Es también innato sólo que algunos son capaces de desarrollarlo más en profundidad.
• Son aquellos que se les da bien: bailar, actuar, imitar gestos o expresiones, hacer deporte, correr, moverse, saltar, etc.
• Intrapersonal: Son aquellos que trabajan de manera autónoma, establecen metas y cómo alcanzarlas, se conocen mejor a sí mismos, comprender sus sentimientos, saber sus puntos fuertes y débiles.

– Interpersonal : Contraria a la tratada anteriormente, la intrapersonal. Aquellos a los que se les da bien: conversar, trabajar en equipo, ayudar a los demás, mediar en conflictos, conocer gente nueva. – Naturalista: Son aquellos que que se les da bien; salir al campo, ir de acampada, hacer senderismo, cuidar de animales, conocer detalles de la naturaleza, reciclar, cuidar el medioambiente.

– Existencial: Se plantea como media porque se está empezando a investigar ahora y no hay pruebas suficientes que demuestren que reúne todas las condiciones para que se considere una más. Son aquellas personas que piensan sobre cuestiones trascendentales, conocen otras religiones y creencias o se hacen preguntas sobre el universo.

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¿Qué nos dice la teoría de Bruner?

La teoría cognitiva de Bruner: sujeto activo y teoría de la categorización – Para Jerome Bruner y para el resto de teorías de índole cognitivista, uno de los elementos principales a la hora de conocer es la participación activa del sujeto que aprende.

Es decir, no se trata de que el individuo coja la información del exterior sin más, sino que para que esta se transforme en conocimiento debe ser procesada, trabajada y dotada de sentido por el sujeto. Según la teoría cognitiva de Bruner, en el proceso de conocer y aprender el ser humano intenta categorizar los sucesos y elementos de la realidad en conjuntos de ítems equivalentes.

Así, experimentamos las vivencias y la realidad percibida creando conceptos a partir de la discriminación de los diferentes estímulos. En este proceso, denominado categorización, la información recibida del exterior es trabajada de forma activa, siendo codificada y clasificada con una serie de etiquetas o categorías con el fin de posibilitar la comprensión de la realidad.

Esta categorización permite la formación de conceptos y la capacidad de hacer predicciones y tomar decisiones. Es un modelo explicativo muy influido por las ciencias de la computación, que se basabas en el funcionamiento de los ordenadores de la época. Desde la perspectiva cognitiva de Bruner, a partir de la categorización somos capaces de generar conocimiento.

Estas categorizaciones no permanecerán siempre estables y cerradas, sino que irán variando a partir de la experiencia vital, modificándose y expandiéndose. A la hora de enfrentarse a una realidad que categorizar, el individuo puede establecer dos tipos de procesos, el Concept Formation o el conocido como Concept Attainment.

¿Qué dice la teoría de las inteligencias múltiples?

¿Qué son las Inteligencias Múltiples? –

• La teoría de Inteligencias Múltiples se basa en la creencia de que la inteligencia no es una agrupación única de habilidades y competencias específicas, sino que más bien se refiere a una red de capacidades diferentes que se interrelacionan.
• En otras palabras, lo que quiere dar a entender es que cada individuo tiene áreas específicas en las que tiene un desempeño sobresaliente de manera innata que le permiten tener mejores resultados al realizar ciertas tareas.
• Entonces, esta creencia defiende que, de la misma manera en la que existen múltiples problemas por resolver, también hay diversas formas de inteligencia que pueden utilizarse para dar solución a estos.

¿Te gustaría conocer sobre algunos de los tipos de inteligencia que propone esta teoría? En la siguiente sección nos enfocaremos en este tema.

¿Cuál es la inteligencia más eficiente y por qué?

Inteligencia espacial – Consiste en la capacidad de observar el mundo de una manera más exacta y aproximada que el resto de personas, Es decir, una persona con inteligencia espacial podría medir distancias de manera intuitiva. Gracias a esta inteligencia se entiende el espacio con mayor precisión.A causa de esto, suelen ser individuos con una gran capacidad para el dibujo.

¿Qué relación hay entre el aprendizaje y la inteligencia?

Autores e infomación del artículo –

• Edgar Francisco Llanga Vargas*
• María de los Ángeles Villegas Ortiz**
• Escuela Superior Politécnica de Chimborazo. Ecuador
• [email protected]
• RESUMEN:

Docente Estudiante La interiorización del conocimiento adquirido, se considera un problema de investigación durante el proceso educativo, por lo que es necesario apoyarse en la clasificación de las inteligencias múltiples, tomando en cuenta el tipo de aprendizaje presente en cada una de las personas y sus necesidades frente a la adquisición de conocimientos, para lograr captar la información de una manera más eficaz.

El presente trabajo de investigación es un análisis y contraste de los tipos de aprendizajes con las inteligencias múltiples que se desarrollan durante este proceso de aprendizaje, enfocado a ofrecer nuevas ideas, reflexiones y nuevas técnicas metodológicas para ayudar a los estudiantes y docentes a identificar su estilo y tipo de aprendizaje, cuyo objetivo es que las personas se identifiquen con su modelo de aprendizaje para saber qué inteligencia utilizar o desarrollar, dependiendo de sus intereses o necesidades.

Este trabajo está basado a partir de la investigación, recopilación de información y un análisis profundo de estas variables, manteniendo en cuenta el desarrollo cambiante del individuo y del grupo. La clasificación de los tipos de aprendizaje expresa de manera clara sus características, las cuales ayudan a establecer esta relación con las inteligencias múltiples, aquellas que son una pieza fundamental para desarrollar una mejor capacidad de captar y comprender los conocimientos obtenidos.

Hay que tomar en cuenta que tanto el aprendizaje como las inteligencias múltiples son temas cuyos conceptos son opuestos, pero su relación se encuentra durante el proceso de aprendizaje, ya que no puede existir la una sin la otra, tanto dentro de una institución educativa como en el entorno en general del individuo.

Por lo tanto, partiendo de esta problemática del proceso educativo a continuación se presentará el resultado de dicho análisis ya mencionado anteriormente. PALABRAS CLAVE: Inteligencia / Aprendizaje / Análisis / Relación / Clasificación. ABSTRACT: The internalization of acquired knowledge is considered a research problem during the educational process, it is based on the classification of multiple intelligences, the type of learning present in each of the persons and their needs is presented in the account in front of the acquisition.

Of knowledge, to achieve the most effective information. The present research work is an analysis and a contrast of the types of learning with multiple intelligences that are maintained during this learning process, focused on offering new ideas, reflections and new methodological techniques to help students and teachers identify their style and type of learning, whose objective is that people identify with their learning model to know what intelligence to use or develop, according to their interests or needs.

This work is based on research, information gathering and an in-depth analysis of these variables, as well as on the changing development of the individual and the group. The classification of the types of learning clearly expressed their characteristics, which help to establish this relationship with multiple intelligences, those that are a fundamental part to develop a better capacity to grasp and understand related knowledge.

It must be considered that both learning and multiple intelligences are the subjects of the concepts of the opposite concepts, but their relationship is found during the learning process, which may not exist in the future. The general environment of the individual. Therefore, starting from this problematic of the educational process, we present the result of the analysis.

KEYWORDS: Intelligence / Learning / Analysis / Relationship / Classification. Para citar este artículo puede utilizar el siguiente formato: Edgar Francisco Llanga Vargas y María de los Ángeles Villegas Ortiz (2019): “El aprendizaje y su relación con las inteligencias múltiples”, Revista Atlante: Cuadernos de Educación y Desarrollo (febrero 2019).

En línea: https://www.eumed.net/rev/atlante/2019/02/aprendizaje-inteligencias-multiples.html //hdl.handle.net/20.500.11763/atlante1902aprendizaje-inteligencias-multiples INTRODUCCIÓN: Desde la aparición de los humanos, el hombre ha estado sujeto a la transformación de su Aprendizaje, el cual ha ido evolucionando de acuerdo con los cambios en su estilo de vida.

El aprendizaje ha sido la clave fundamental para que la mente humana se desarrolle tanto que sea capaz hasta de entender el universo mismo. El hombre hacía uso de sus instintos, pero no era lo suficiente para lograr obtener un conocimiento sólido ni adquirir un aprendizaje con bases, es aquí donde se relaciona con las inteligencias múltiples, ya que las dos contribuyen a que cada persona desarrolle sus talentos.

Es decir que existe una clave para que los alumnos adquieran conocimientos día a día, el cual va a ser presentado por medio de este análisis, tomando en cuenta el tipo de aprendizaje que se posee, con respecto al tipo de inteligencia por desarrollar, para favorecer la adquisición y aprendizaje de varias estrategias, herramientas creativas para que los lectores sean capaces de desenvolver por sí mismos los talentos que poseen, rompiendo con el modelo clásico de enseñanza y fomentando la creatividad.

Se debe entender también que la adquisición de conocimientos y el uso de nuestra inteligencia llegan a consolidar la cultura, ya sea con información que se observa, escucha o la que se transmita a otras personas, la misma que es necesaria para mantener una evolución constante de la inteligencia.

• El aprendizaje y la inteligencia tienen conceptos muy diferentes, pero eso no afecta que estos tengan una relación importante, pero deben ser analizadas de manera más profunda e individualmente marcando así sus relaciones más importantes.
• DESARROLLO Muchas veces se ha preguntado ¿qué se comprende por aprendizaje?, y las respuestas siempre se han centrado en la ventaja de contenidos nuevos que se adquiere por medio del estudio, el ejercicio diario, obteniendo así mayor experiencia para una profesión u oficio a futuro.

Esto es un proceso que el individuo va alcanzando día a día para optimizar las habilidades y destrezas desde distintas perspectivas. “Es una teoría psicológica porque se ocupa de los procesos mismos que el individuo pone en juego para aprender” (Luz, 2004) El ser humano tiene la capacidad de acumular subjetivamente información siendo un activo procesador de experiencias, (Robert, 1970) menciona que las categorías del procesamiento son cuatro: Atención, Codificación, Almacenamiento, Recuperación.

Es así como este autor incorpora estas categorías a la organización significativa del individuo, viendo el lado del cómo las instituciones promueven el aprendizaje, ellos están dedicados a cargar de información si un respectivo razonamiento, esto crea un desequilibrio provocando que el estudiante no capte bien el contenido entregado y por ende un bajo rendimiento educativo.

La visión de una enseñanza implica que el aprendizaje no solo sea de abundante material teórico, dado que todo proceso tiene su momento real, en este caso la práctica que implica el entendimiento reflexivo y autorregulado de los campos de la educación.

” En todo caso se trata de muestras de un conocimiento incipiente, que mediante dedicación y esfuerzo puede, en plazos perentorios, lograr avances que inciden efectivamente en el mejoramiento de la enseñanza escolar” (Pozo & Monoreo, 1999) Los conceptos del saber, del poder y del querer conforman el estricto régimen de aprendizaje que está dirigido para generar un criterio con mayores números de alternativas reales.

El diálogo es considerado también como un método de aprendizaje por la relación social entre individuos de un contexto social. “La tendencia dialógica se encuentra tanto en el salón de un domicilio y en el centro de salud, como en ámbitos de política internacional o en la investigación científica” (Aubert, Garcia, & Racionero, 2009) El aprendizaje es continuo porque todo comunica y lo que comunica es una enseñanza, la visión Darwiniana de inteligencia como adaptación al medio transmite que se ha evolucionado por la información diaria que recibe y se es procesada generando, así que el pensamiento cambie y el mundo sea interpretado de una nueva manera creando el futuro.

El contexto social y cultural se considera de importancia por ser un espacio de mucho aprendizaje, por ende, de conocimiento, si bien es cierto todos tienen un discernimiento general que se adquiere por la familia, amigos para dar explicación a muchas dudas generadas por la curiosidad del hombre de saber más allá de lo necesario, de esta manera se ha logrado llegar a descubrir la verdad del universo y más allá.

El ser humano por naturaleza es un ser que trata de aprender nuevas cosas, construye su propio conocimiento por medio de la observación, del análisis, por la experiencia, por la conducta, hasta tratamos de asimilar lo que las personas que nos rodean realizan y todo mediante la práctica o por las acciones.

1. Cabe recalcar que cada persona tiene su técnica o método para aprender, cada persona es mundo diferente, por lo cual nadie puede obligar a otra persona a que aprenda con su técnica, puesto que, para la persona esto sea muy complejo de aplicarlo.
2. El aprendizaje escolar o denominado como construcción del conocimiento, por ser el primer paso para la construcción de significados y sentidos que es establecido por un modelo pedagógico para la educación conformando seres que produzcan y aportan a la sociedad futura como en cooperación de tutores que guían y encaminar al educando.

“La asociación positiva entre tiempo y logro académico, pero advierte que la magnitud del efecto depende en gran medida del uso que se haga de ese tiempo y de la interacción que se establezca entre el/la profesor/a y el/la alumno/a” (Martinic, 2015).

Por ello, los alumnos acuden a las jornadas académicas con el fin de lograr una instrucción académica de calidad y tengan una mejora en su desempeño académico. La habilidad de entender, asimilar y elaborar vínculos para resolver un determinado problema, además se la define como la capacidad de conocer y comprender situaciones ya sea por medio de los sentidos o las destrezas.

Según (Gardner, 1994), “La inteligencia es la habilidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas”, además parte premisas como: “Una persona no es más inteligente que otra”. Se puede considerar una clasificación de las inteligencias tomando en cuenta la pluralidad de las mismas con un enfoque educativo, de esta manera se demuestra que no existen personas más inteligentes que otras, más bien la diferencia es que sus inteligencias pertenecen a campos distintos, es así que se puede determinar la clasificación en ocho tipos de inteligencias con diferente criterio: La primera Inteligencia es la Lógico-Matemática es la habilidad de entender las relaciones abstractas, la segunda Inteligencia es la Lingüística la cual hace referencia a la persona que piensa y se expresa con mayor frecuencia a través de la palabra, la tercera Inteligencia es la Espacial esta tiene capacidad para percibir, transformar, modificar y descifrar imágenes, tanto internas como externas, formando un modelo mental del mundo en tres dimensiones, la cuarta Inteligencia es la Corporal-Kinestésica a través de esta inteligencia se produce la capacidad que tiene el individuo de utilizar su propio cuerpo para realizar actividades, expresarse o resolver problemas, la quinta Inteligencia es la Musical es la capacidad para percibir y expresarse a través de las diferentes formas musicales, distinguiendo y utilizando de manera adecuada el tono, el timbre y el ritmo de una melodía.

La sexta Inteligencia es la intrapersonal esta se desarrolla a través de la habilidad de tener un conocimiento propio y ser capaz de utilizar la cognición personal para desenvolverse de manera eficaz en su entorno, la séptima Inteligencia es la Interpersonal esta es una inteligencia social, a través de esta es efectiva la interacción con otras personas, en sí permite al individuo comprender a los demás.

Este aprende generalmente mejor cuando trabaja e interactúa con otros, la Inteligencia Intrapersonal y la Interpersonal conforman la Inteligencia Emocional, que es el conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas relacionados con las emociones, la octava y última inteligencia es la Naturalista la cual consiste en el entendimiento del mundo natural.

BENEFICIOS DE LA INTELIGENCIA Y EL APRENDIZAJE

El aprendizaje tiene una gran dependencia de la inteligencia, por lo que ambos contribuyen a que cada persona desarrolle sus talentos. Es decir que, existe una clave para que los alumnos adquieran conocimientos día a día, el cual va a ser presentado por medio de este análisis, tomando en cuenta el tipo de aprendizaje existente, con respecto al tipo de inteligencia por desarrollar, para favorecer la adquisición y aprendizaje de varias estrategias, herramientas creativas para que los lectores sean capaces de desenvolverse por sí mismos los talentos que poseen, rompiendo con el modelo clásico de enseñanza y fomentando la creatividad.

1. Entre los beneficios de la inteligencia existe la posibilidad de ver al mundo a partir de diferentes perspectivas siendo un fenómeno que es netamente complejo que posee varios enfoques de todas formas la inteligencia mejora la manera de la toma de decisiones que son acertadas para poder mejorar de una u otra forma el autoconocimiento mejorando de muchas formas diferentes relaciones de forma interpersonal en donde el individuo sea capaz de solucionar varios conflictos que no permitan el desarrollo personal creando así la capacidad de formación de liderazgo.
2. En cuanto a la inteligencia ayuda a incrementar los niveles de habilidad potenciando de mejor manera el desarrollo del aprendizaje creando un espacio de crecimiento personal a un individuo mejorando incluso las diferentes actitudes que posee el mismo permitiendo una reflexión hacia el conocimiento que es previamente adquirido.
3. Como ya fue mencionado anteriormente según (García-Allen, 2017) existen 15 tipos de aprendizaje entre ellos el aprendizaje colaborativo que constituye un espacio donde los integrantes de este se ayudan, participan, colaboran y permiten la generación, diseño y evaluación del conocimiento para resolver sus propias necesidades.

APRENDIZAJE ASOCIATIVO Y LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Es un aprendizaje en el cual el individuo, aprende de la relación o asociación entre diversos estímulos tanto internos como externos, junto a su comportamiento, de esta manera se puede decir que todos los estímulos que afectan a la persona, influyen en su comportamiento ; partiendo de esta explicación se puede decir que este aprendizaje se relaciona con la inteligencia Corporal – Kinestésica, esta inteligencia presenta la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problema, capacidad presente en deportistas, artesanos y cirujanos.

APRENDIZAJE NO ASOCIATIVO Y LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Este aprendizaje no asociativo se da cuando no existe un lugar el cual sea de manera permanente a causa de una causa de exposición la cual es repetida por un estímulo el cual es definido. Este tipo de aprendizaje es aquel que toma en cuenta diferentes fenómenos como el de sensibilidad que es considerado como una forma de aprendizaje.

APRENDIZAJE MEMORÍSTICO Y LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Hay que tomar en cuenta que según (Gardner, 1993), el aprendizaje memorístico “se caracteriza porque el individuo recoge la información, la selecciona, organiza y establece relaciones entre el conocimiento nuevo con el conocimiento que tenía anteriormente”.

En otra palabra, es la relación entre el conocimiento nuevo con el conocimiento existente; tomando como concepto aquello podemos decir que se relaciona la inteligencia lógico-matemática ya que para poder realizar diferentes tipos de procedimientos se suele utilizar diferentes fórmulas las cuales son necesarias aprender de memoria para poder aplicar la misma en varios tipos de procedimientos matemáticos.

También se relaciona con la inteligencia Lingüística porque existe la capacidad verbal con el lenguaje y las palabras que son aprendidas a nivel general por lo que gracias a este aprendizaje los alumnos junto con su memoria pueden recordar todo lo que han aprendido o incluso lo que han vivido a través de la experiencia.

APRENDIZAJE RECEPTIVO Y LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

El aprendizaje en donde el alumno no interactúa de ninguna manera ya que toda la información es dada por el maestro, de esta forma el alumno no analiza a profundidad el conocimiento, simplemente en este aprendizaje no existe mucha interacción entre el docente y el alumno ya que la manera de adquirir el conocimiento se lo realiza de la manera más rápida posible.

APRENDIZAJE COLABORATIVO Y LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Según (García-Allen, 2017) el aprendizaje colaborativo que constituye un espacio donde los integrantes de este se ayudan, participan, colaboran y permiten la generación, diseño y evaluación del conocimiento para resolver sus propias necesidades. Este aprendizaje según (Rue, 1994) se fundamenta en valorar el potencial educativo de las relaciones interpersonales existentes en cualquier grupo, por lo tanto este aprendizaje se relaciona con la inteligencia interpersonal la cual según (Gardner, 1993) nos manifiesta que es aquella que le permite al individuo comprender a los demás, aprendiendo mejor cuando trabaja e interactúa con otros, por lo cual al aplicar este tipo de inteligencia durante las tareas realizadas con su equipo de trabajo, se va a desarrollar de mejor manera la habilidad de entender y darse a entender con ideas o pensamientos que contribuyan a resolver cualquier problema o inquietud.

Además se relaciona con la inteligencia Lingüística, tomando en cuenta que (Gardner, 1993) la define como aquella que ayuda a expresar ideas y pensamientos por medio de la palabra, por lo tanto esta permite comunicarse, transmitir ideas, intercambiar información importante y comprender a las demás personas al momento de opinar en el grupo de trabajo, cuyo objetivo es que el individuo sea apto de desenvolverse en su entorno y ayude mutuamente a la retroalimentación para mejorar su desempeño y alcanzar el éxito en equipo.

Por último, este aprendizaje se relaciona la inteligencia intrapersonal, recordando que (Gardner, 1993) manifiesta que esta inteligencia es tener un acabado conocimiento de uno mismo y ser capaz de utilizar ese conocimiento personal para desenvolverse de manera eficaz en su entorno.

APRENDIZAJE LATENTE Y LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Aprendizaje latente es aquel aprendizaje que se adquiere un nuevo conocimiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algún incentivo para manifestarlo. Teorías de aprendizaje se relaciona con la inteligencia interpersonal, ya que según (Guillén, 2013), esta inteligencia es la capacidad de entender a otras personas, por lo tanto, se relaciona al conocer los estados de ánimos de otras personas, entonces si una persona está triste se puede motivar con un incentivo como un obsequio.

APRENDIZAJE REPETITIVO Y LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

De acuerdo con (Ochoa, 2011)” El aprendizaje repetitivo es aquel que se incorpora a la estructura cognoscitiva del alumno o alumna de manera arbitraria sin tener en cuenta sus conocimientos previos y de sus necesidades e interés”. Este aprendizaje se relaciona con la inteligencia lógica matemática (Guillén, 2013), es la capacidad para utilizar los números y el razonamiento de forma adecuada, se relaciona con dicho aprendizaje porque se debe repetir muchas veces una tabla de multiplicar para poder aprender, de tal manera, ayuda en las operaciones matemáticas para resolver dichos ejercicios.

Además, este aprendizaje se relaciona con la inteligencia lógico-matemática porque en este aprendizaje se desarrolla el pensamiento abstracto, con la precisión y organización a través de diferentes pautas las cuales comprenden cada una de las necesidades que son necesarias para poder manejar operaciones como por ejemplo y razonar de una manera correcta.

Además, se relaciona con la inteligencia lingüística (González, Tipos de inteligencias múltiples y la teoría de Howard Gardner, Dr. Eduardo R. Hernández González) ya que es aquel aprendizaje que se puede observar en las personas con la facilidad de poder comprender sus emociones, expresiones y así poder desarrollar un lenguaje definido, de tal manera una persona se puede equivocar en una palabra o no puede expresarse bien, aquella persona tiene que repetirla varias veces para poder pronunciar de manera correcta dicha palabra.

También, se relaciona con la Inteligencia musical (Regader, 2018,) ya que es el proceso de la apreciación y elaboración de la música donde se aprende sus ritmos y sus variaciones, de tal manera, todo eso es un proceso repetitivo porque para sacar una música se debe poner esfuerzo y empeño en lo que se está haciendo, para que salga el ritmo deseado se debe practicar mucho.

Además, se relaciona con la inteligencia corporal kinestésica (MERCADÉ, 2012) es la capacidad de utilizar su cuerpo para resolver problemas o realizar actividades como bailar, hacer deportes, nadar, etc. Se relaciona porque se practica muchas veces un baile o en un grupo de danza, para que salga bien los pasos y un orden que se necesita de tal manera se logra con mucha dedicación y mucho ensayo para así ver que sea una coreografía admirable.

APRENDIZAJE IMPLÍCITO Y LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

• De acuerdo con (García-Allen, 2017) consiste en la adquisición de conocimientos o destrezas sin que exista una intención de aprender.
• Partiendo de este concepto, este aprendizaje se relaciona con la inteligencia corporal-Kinestésica ya que con base en (Gardner, 1993),es la capacidad que tiene una persona de realizar actividades con su cuerpo como deportivas, además tiene la capacidad de resolver los problemas, se lo utiliza en la ejecución de deportes, de bailes y en general en aquellas actividades donde el control corporal es esencial para obtener un buen rendimiento, se relaciona con dicho aprendizaje porque adquirimos conocimiento de manera involuntaria al jugar o bailar, sin tener un propósito de aprender, cuyo conocimiento ayudará posteriormente a expresar los sentimientos o emociones por medio del movimiento, para comunicarse con las demás personas.
• Además este aprendizaje se relaciona con la inteligencia natural, ya que desde el punto de vista de (Gardner, 1993) se trata de comprender y estudiar al mundo natural, así como las plantas, animales y a las personas que se encuentran alrededor de tal manera se puede reconocer las diferentes especies; relacionándose así con este aprendizaje, ya que el individuo aprende observando su entorno, tanto los procesos como los ciclos de la naturaleza y estos conocimientos se los adquiere de manera implícita porque no se tiene ese interés por aprender, ni se presta atención directa en esos detalles.

APRENDIZAJE COOPERATIVO Y LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

De acuerdo con (García-Allen, 2018) El aprendizaje cooperativo es un tipo de aprendizaje que permite que las personas que lo rodean aprendan juntos. Con base en esta definición se halla la relación con la inteligencia interpersonal que conforme a (Gardner, 1993), la define como aquella que permite a las personas lleguen entenderse y comprenderse entre sí.

Gracias a estas definiciones cabe mencionar que se logrará adquirir los conocimientos con mayor facilidad al momento de ejecutar dicha inteligencia en conjunto con el aprendizaje ya mencionado, ya que, al realizar trabajos en grupo, cada integrante compartirá sus conocimientos, mientras que los otros integrantes los adquirirán, o puede que algún miembro tenga conocimientos erróneos, los cuales los aclara junto a su equipo de trabajo, complementando así un mejor aprendizaje.

Por otro lado la inteligencia lingüística de acuerdo con (Regader, 2016) es la capacidad de dominar un idioma para así poder comunicar con las personas de todas las culturas, esta se relaciona con dicho aprendizaje por que al momento que el individuo intenta comunicar sus ideas al resto del equipo, debe hacer uso de esta inteligencia, no solo para compartir conocimientos, sino también para transmitir sus emociones, estados de ánimo, etc., intentando alcanzar el éxito o las metas planteadas por el equipo de trabajo.

1. Por último, este aprendizaje se relaciona con la inteligencia intrapersonal la cual es definida por (Gardner, 1993), quien manifiesta que esta inteligencia es capaz conocer a uno mismo.
2. Para comprender de mejor manera esta relación se tomará en cuenta la definición de (Lara Villanueva, 2009) lo define como un conjunto de instrucciones donde se trabaja en grupos pequeños, donde cada una de las personas son diferentes.

Partiendo desde estas definiciones, se plantea que utilizar esta inteligencia en dicho aprendizaje tiene una gran importancia ya que se debe conocer las fortalezas y debilidades propias de cada individuo para saber que se puede aportar o en que se debe reforzar al momento de trabajar y cooperar en el equipo para llegar al éxito.

APRENDIZAJE EXPLÍCITO Y LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.

(Guerrero Mothelet, 2017) Manifiesta lo siguiente: “el aprendizaje explícito es aquel en que las personas sí tienen conciencia al momento de aprender”, esto quiere decir que existe una conducta intencional por parte del individuo para lograr la adquisición de una habilidad.

Por ende, el aprendizaje explícito se relaciona con la inteligencia lógico matemática propuesto por Howard Gardner en su teoría de las inteligencias múltiples ya que este tipo de inteligencia se dedica a las ciencias exactas en donde el individuo tendrá que poner en práctica todo lo aprendido, por ejemplo: un alumno que le gusta las clases de geometría y matemática intencionalmente prestará atención al momento en que el docente imparta la materia.

Este aprendizaje también se podrá relacionar con la inteligencia lingüística ya que es la capacidad de entender y utilizar el propio idioma por ejemplo este alto nivel de esta inteligencia se observa en los escritores, poetas, oradores, líderes, también se podrá observar en los alumnos los cuales tienen una gran capacidad poder redactar historias, realizar rimas, y otros que aprender sin dificultad alguna otros idiomas que en un futuro les beneficiará para ellos se utiliza ambos hemisferios; en esta inteligencia existe una conducta intencional ya que aumenta su nivel de conocimiento sobre la expresión oral, su manejo lingüístico hacia las demás personas mejorando su vocabulario, también incluye la habilidad en el uso de la sintaxis(es la parte de la gramática que estudia las reglas y principios que gobiernan la combinatoria de constituyentes sintácticos y la formación de unidades superiores a estos, como los sintagmas y las oraciones gramaticales.

La sintaxis, por tanto, estudia las formas en que se combinan las palabras, así como las relaciones sintagmáticas y paradigmáticas existentes entre ellas),la fonética, la semántica, comunicar ideas, lograr metas usando la capacidad lingüística y el uso pragmáticos del lenguaje, captando el mensaje del emisor hacia el receptor.

Gracias a la inteligencia lingüística se desarrollan ciertas facultades, entre las que se encuentran: describir imágenes o situaciones, narrar historias o acontecimientos, llegar a conclusiones tras realizar reflexiones más complejas, resumir seleccionando las ideas primordiales de textos que presentan contenidos extensos, adquisición rápida de nuevo léxico, capacidad para asimilar eficazmente nuevas lenguas, elaborar comparaciones estableciendo las diferencias, etc.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.

(Aguilera, 2018) “el aprendizaje significativo es un tipo de aprendizaje en el cual, una persona relaciona la información nueva que debe asimilar con una información que ya ha asimilado”. Partiendo de este concepto, al aprendizaje significativo va concorde a la inteligencia espacial debido a que ésta percibe con precisión el mundo visual y la recrea (Inteligencia Visual-Espacial, 2018), por ejemplo: si un alumno en clases observa libros de animales y aprende sus nombres asimila sus formas, tamaños, colores si tiene manchas si tiene orejas largas, etc.

Cuando este alumno vaya al zoológico y observe a los animales vivos y en su ambiente natural, rápidamente los relaciona con la información ya adquirida en los libros anteriormente. Por otra parte, según (Ausubel, 2015) el aprendizaje significativo es una teoría debido a que uno de los conceptos pilares del constructivismo, esta teoría se desarrolla sobre una concepción cognitiva del aprendizaje.

Precisamente, Ausubel planteó que el aprendizaje significativo se da cuando un estudiante relaciona la información actual, con la información que lo adquirido anteriormente es decir con la estructura cognitiva ya existente. El aprendizaje significativo se da cuando una nueva información se relaciona con un concepto ya existente; por lo que la nueva idea podrá ser aprendida si la idea precedente se ha entendido de manera clara.

Es decir, esta teoría plantea que los nuevos conocimientos están basados en los conocimientos previos que tenga el individuo, ya sea que lo hayan adquirido en situaciones cotidianas, textos de estudio u otras fuentes de aprendizaje. Al relacionarse ambos conocimientos (el previo y el que se adquiere) esta tendrá una gran relación con la inteligencia corporal-kinestésica ya es la capacidad de percibir y producir el movimiento Aptitudes deportivas, de baile.

Capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades cotidianas y de esa manera poder resolver problemas. Es la inteligencia que manejan los deportistas, los cirujanos, docentes, entre otros; ya que de esa manera pondrán asimilar la información o lo aprendido con sus labores cotidianas.

APRENDIZAJE OBSERVACIONAL Y LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.

El aprendizaje por observación en donde se trata de poder imitar lo que es observado y de esta forma existe la adquisición del aprendizaje que pronto será puesto en ejecución. Los seres humanos disponen de procesos avanzados que se superponen a los mecanismos operantes, uno de estos mecanismos es la capacidad de aprender por observación, este tipo de aprendizaje se podrá relacionar con la inteligencia lingüística, inteligencia Corporal-Kinestésica ya que se observa en los poetas, escritores, oradores, locutores de los medios de comunicación, docentes ya que ellos son un modelo de aprendizaje para los estudiantes.

Si el aprendizaje que se produce en la conducta debido a la experiencia, el aprendizaje por observación puede ser definido como el cambio que se produce en la conducta de una persona o animal como consecuencia de la experiencia consistente en observar a otra. El aprendizaje de la observación también tendrá una gran relación con la inteligencia naturalista debido a que incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno.

De igual manera se relaciona con la inteligencia intrapersonal porque existe un ambiente en el cual el alumno o individuo puede entenderse de manera mucho más personal entendiendo lo que él cree en su interior como ser humano de tal forma que se puede controlar generando un aspecto de autoconfianza consigo mismo.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Y LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.

Los procedimientos de la enseñanza por descubrimiento guiada, implica proporcionar a los estudiantes oportunidades para manipular activamente objetos y transformarlos por la acción directa, así como actividades para buscar, explorar y analizar. Estas oportunidades, no solo incrementan el conocimiento de los estudiantes acerca del tema, sino que estimulan su curiosidad y los ayudan a desarrollar estrategias para aprender a descubrir el conocimiento, en otras situaciones (Good y Brophy, 1995).

Considerando que no hay una real comprensión, hasta que el alumno aplique dicho conocimiento en otras situaciones, el aprender implica describir e interpretar la situación, establecer relaciones entre los factores relevantes, seleccionar, aplicar reglas, métodos, y construir sus propias conclusiones (Bruner, 1980).

El aprendizaje por descubrimiento se caracteriza por adquirir diferentes conocimientos a través de experiencias propias vividas. Este aprendizaje está estrechamente relacionado con la a inteligencia interpersonal ya que genera un ambiente de auto confianza el cual permite que una persona pueda desarrollarse de mejor manera creando en sí mismo.

De igual manera con la inteligencia naturalista la cual permite desenvolverse en la naturaleza misma para que el alumno pueda solucionar varios acertijos. El aprendizaje por descubrimiento también se relaciona con la inteligencia espacial ya que existe la percepción de que el alumno pueda orientarse en un determinado espacio.

En cuanto a los beneficios que tiene el aprendizaje por descubrimiento está el estimular a cada ser humano a realizar varias actividades por sí mismos para de esta forma poder potenciar diferentes tipos de estrategias para poder dar varias soluciones a distintos tipos de problemas.

APRENDIZAJE EMOCIONAL Y LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.

Sabemos que las emociones constituyen un factor importante al momento de explicar o interpretar el comportamiento humano. Ya a mediados del siglo pasado, en un trabajo conjunto entre investigadores del Instituto de Psicología de la Academia de Ciencias Pedagógicas y profesores de la cátedra de Psicología de la Universidad de Moscú, cuyo propósito era “exponer las conquistas más recientes de la ciencia psicológica y los cambios que se han operado en la psicología en los últimos años”, se destacaba el papel de las emociones en las acciones humanas: “Las emociones influyen grandemente para regular la actividad y la conducta del sujeto.

Solamente aquellos fines hacia los cuales el sujeto tiene una actitud emocional positiva pueden motivar una actividad creadora” (Smirnov, Leontiev y otros 1960: 356). Sin embargo El aprendizaje emocional el proceso por el cual se adquiere y aplica el conocimiento junto con las actitudes y las habilidades necesarias para poder entender y manejar las emociones que ayudan a determinar y alcanzar objetivos, de tal forma que exista empatía, y mantenimiento de relaciones positivas, de esta forma es más fácil tomar decisiones responsables y relacionar este aprendizaje conjuntamente con la inteligencia interpersonal ya que existe la capacidad de entenderse a sí mismo con la ayuda del control propio.

El aprendizaje emocional de todas formas es un proceso el cual lleva a cabo la adquisición del conocimiento juntamente con las habilidades que son necesarias para que se pueda reconocer varios tipos de emociones de esta forma se podrá mostrar el interés que existe.

APRENDIZAJE EXPERIENCIAL Y LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.

El aprendizaje a través de la experiencia se considera como la forma natural de poder adquirir conocimiento mediante lo vivido, este construye diferentes habilidades y valores con diferencias vivencias que son reflexionadas de igual forma en este aprendizaje existen diferentes situaciones que permiten al alumno que pueda formar parte de diferentes espacios en los cuales el mismo pueda reflexionar de mejor manera.

De todas formas, este tipo de aprendizaje es considerado como el más efectivo para la respectiva participación de un individuo porque tiene la experiencia de convivir y vivir diferentes experiencias que enseñan una infinidad de cosas. El aprendizaje experiencial se da por medio de la experiencia reunida a lo largo del tiempo, la cual tiene relación con las cualidades de un líder, docente, psicólogo, ya que a lo largo de su vida ya sea profesional o no interviene la inteligencia interpersonal, esta implica en la relación con otras personas para comprender sus motivos, emociones y comportamiento basados en la experiencia.

También está refiere a una capacidad cognitiva de comprender los estados de ánimo de los demás, no a la respuesta emocional que provoca esta comprensión y que clásicamente denominamos empatía. Se encuentra muy desarrollada en maestros, vendedores o terapeutas dirigidas para ser utilizada como un sistema formativo adaptable a los diversos Estilos de Aprendizaje.

VÍNCULO ENTRE EL APRENDIZAJE Y LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.

Las distintas perspectivas para el estudio de los tipos de aprendizaje proporcionan el entendimiento de este tema, por lo que se llega a demostrar que no existe una sola manera o forma de aprender. Puesto que el aprendizaje es un camino que lleva a las personas a desenvolverse en cualquier ámbito ya sea educativo, personal, social o entre otras.

Pero también se debe saber que esto puede cambiar en el transcurso de la vida, debido a que el ser humano por naturaleza es auténtico, porque están en la posibilidad de crear sus propios conocimientos, valores y hacer de su futuro algo en beneficio de las personas que lo rodean y de la sociedad del cual está propenso a varios cambios y críticas que ayudan a dar un sentido a la vida.

Las personas desarrollan ocho tipos de inteligencias, pero cada una ellas tienen diferentes aspectos y se aplican en distintos momentos de la vida, aunque se dice que no todos aprenden de la misma manera, por el contrario, la manera de aprender puede diferenciarse de una inteligencia a otra.

La relación que existe entre el aprendizaje y las inteligencias múltiples está en el poder generar cambios de comportamiento en el ser humano que puedan originarse a través de varias experiencias vividas de esta forma existe la facilidad de comprender de mejor manera lo que engloba a los conocimientos que son adquiridos en el transcurso del tiempo.

Sin embargo, la concepción del método de aprendizaje busca una correcta información para que junto con las inteligencias exista la forma de interpretar la correcta información. CONCLUSIÓN: Es importante reflexionar acerca de los tipos de aprendizaje en conjunto con las inteligencias múltiples, ya que juegan un papel primordial en el proceso de enseñanza- aprendizaje, especialmente pueden brindar una gran ayuda durante las actividades cotidianas relacionadas con la adquisición de conocimientos.

1. Este artículo hace un llamado a los docentes para la incorporación e implementación de las estrategias de aprendizaje-enseñanza en la práctica pedagógica diaria en cualquier nivel de enseñanza, dependiendo de la inteligencia correspondiente a su asignatura o a la inteligencia escasa en el alumnado.
2. Para lograr un aprendizaje significativo es de vital importancia fomentar el desarrollo de las distintas inteligencias en los alumnos, mejorando su aprendizaje y su propia educación.
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Obtenido de Universidad Politécnica de Catalunya : https://www.upc.edu/rima/es/grupos/giac-grupo-de-interes-en-aprendizaje-cooperativo/bfque-es-aprendizaje-cooperativo *Docente de la sección Tecnológica del Instituto Superior Carlos Cisneros. Docente en la Facultad de Ciencias de la Educación Humanas y Tecnologías en la escuela de Educación Técnica y Diseño Gráfico.

1. Docente en U.E.
2. Carlos Cisneros.
3. Docente en la Unidad de Nivelación y Admisión ESPOCH.
4. Jefe de las Unidades Educativas de Producción de la Unidad Educativa Carlos Cisneros.
5. En la actualidad Docente en la Carrera de Medicina ESPOCH.
6. Correo electrónico: [email protected] ** Estudiante de la Carrera de Medicina de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo.

Correo electrónico: [email protected] Recibido : 26/01/2019 Aceptado : 06/02/2019 Publicado : Febrero de 2019 Nota Importante a Leer: Los comentarios al artículo son responsabilidad exclusiva del remitente. Si necesita algún tipo de información referente al articulo póngase en contacto con el email suministrado por el autor del articulo al principio del mismo.

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¿Cómo surge la teoría de las inteligencias múltiples?

Inteligencias múltiples: un nuevo paradigma (Multiple intelligences: a new paradigm) Dra. Myleen Madrigal Solano 45 45 Médica Asistente Especialista en Psiquiatría, Servicio Psiquiatría y Psicología Infantil, Hospital Nacional de Niños, [email protected] Resumen A través de la historia los seres humanos se han encargado de descubrir, medir e investigar la Inteligencia humana y las emociones.

Es así como se logró llegar a un fin común en donde tanto la inteligencia racional como la emocional son determinantes en nuestro desempeño diario. Por lo que resulta primordial el desarrollo de diferentes estrategias de evaluación y de enseñanza en las instituciones, con el fin de promover al máximo todos los tipos de inteligencia, principalmente la inteligencia emocional.

Así como el reconocimiento de todos que todo ser humano, independientemente de su edad puede expresar su inteligencia a través de distintas manifestaciones, no solo a través de calificaciones, escalas o evaluaciones, para poder expresar y lograr sus objetivos individuales y sociales.

Palabras clave Autoconocimiento, capacidad, cociente intelectual, educación, emociones, empatía, habilidad, inteligencia, paradigma, Sistema Límbico. Recibido 24-04-2007 Aceptado 25-06-2007 Summary Through history the human beings have been in charge to discover, to measure and to investigate human Intelligence and the emotions.

He is as well as he managed himself to arrive at an aim common in where as much rational intelligence as the emotional one is determining in our daily performance. Reason why the development is fundamental from different strategies from evaluation and education in the institutions, with the purpose of promoting to the maximum all the types of intelligence, mainly emotional intelligence.

As well as the recognition of all which all human being, independently of its age can express its intelligence through different manifestations, nonsingle through qualifications, scales or evaluations, to be able to express and to obtain its individual and social objectives. Key words Self-knowledge, capacity, intellectual quotient, education, emotions, empathy, ability, intelligence, paradigm, Limbic System Introducción El ser humano siempre ha tenido una gran curiosidad por conocer la génesis de la inteligencia y de las emociones.

Por lo que a través de la historia muchas personas se han encargado de descubrir, medir e investigar sobre estas dos capacidades que ha permitido que cada ser humano evolucione en su propia historia. Desde siempre se han necesitado mecanismos que permitan evaluar la capacidad mental de los integrantes de la sociedad, fundamentalmente, para responder a necesidades particulares de estas mismas sociedades.

De manera que tradicionalmente la evaluación de esta capacidad ha estado vinculada con los conceptos de Inteligencia. Por otro lado, el estudio de las emociones humanas es un tema clásico desde la historia del pensamiento filosófico y actualmente tanto la filosofía como las áreas psico-sociales asumen que para aprehender la conducta y existencia del ser humano es necesaria la exploración y conocimiento de las emociones.

Para poder entender el término inteligencia es fundamental entenderse a partir de una visión retrospectiva, que permita su definición dentro de la evolución del pensamiento humano. Se pueden distinguir tres etapas históricas: el enfoque empírico, el psicométrico y el de las inteligencias múltiples.

1. Encontrándose que hoy en día es necesario entender que el concepto de inteligencia está experimentando una transformación y que abarca muchos ámbitos más amplios que la abstracción, la comprensión de complicados planteamientos o extensos conocimientos generales.
2. Si no que también involucra aspectos de la vida como la perspectiva, la espontaneidad, la creatividad, habilidades sociales y emocionales del propio individuo.

La inteligencia humana El término inteligencia (intelligentia), tal vez compuesto de “Intus lego”, que significa leer dentro de mí, fue acuñado por Cicerón para designar la capacidad de entender, comprender e inventar y tiene un amplísimo espectro semántico, que refleja la idea clásica según la cual el hombre, por su inteligencia, es en cierto modo todas las cosas.

Aristóteles, De Anima III), además Aristóteles se adelantó a la inteligencia emocional al decir “es fácil ponerse nervioso, lo difícil es hacerlo con la persona correcta, con la intensidad correcta, en el momento correcto, por el motivo correcto y de la manera correcta”, frase que debe ser recordada al final de la lectura.

La inteligencia de una persona está formada por un conjunto de variables como la atención, la capacidad de observación, la memoria, el aprendizaje, las habilidades sociales, entre otras, que le permiten enfrentarse al mundo diariamente. El rendimiento que obtenemos de nuestras actividades diarias depende en gran medida de la atención que les prestemos, así como de la capacidad de concentración que manifestemos en cada momento.

1. Pero hay que tener en cuenta que, para tener un rendimiento adecuado intervienen muchas otras funciones como, por ejemplo, un estado emocional estable, una buena salud psico-física o un nivel de activación normal.
2. Dentro del enfoque empírico se sabe que desde los tiempos mas remotos la gente ha calificado a las personas como brillantes, ingeniosas o inteligentes y en caso contrario, como tontas o estúpidas.

Estas expresiones sobre el desempeño de una persona ante su mayor o menor capacidad para enfrentar los retos de la vida cotidiana eran meramente empíricas y relacionadas con el entorno cultural del grupo. Sin duda la gente hablaba a menudo del concepto de inteligencia, sin que para ello existiera una definición clara y científica, pero es evidente que las personas eran capaces de distinguir las capacidades de otros para lograr éxito dentro de su propia comunidad, ya fuera como dirigentes, pensadores, guerreros, artesanos, etc.

1. I En este tema se debe recordar al psicólogo francés, Alfred Binet, quién a principios de este siglo sustenta el enfoque psicométrico, al crear con éxito el primer test científico para medir la inteligencia humana.
2. Era integrante de “una comisión ministerial encargada de examinar dos problemas: el diagnóstico de los estados de retraso mental y la educación de los niños anormales”.

Allí se asoció al Dr. Teodoro Simon, que había trabajado con niños deficientes mentales. Durante sus investigaciones llegaron a la conclusión de que, por regla general, se podían alcanzar determinados niveles de desarrollo mental a ciertas edades, lo que dio origen al concepto de «edad mental» que podía o no coincidir con la edad cronológica.

Las primeras escalas de inteligencia evaluaban la ‘edad mental’, nivel intelectual según el promedio de su grupo de edad; de esta forma se podía conocer si un niño estaba situado por encima, por debajo o al mismo nivel que los demás. Dividiendo la edad mental entre la cronológica, se obtenía una cifra (el cociente intelectual) que, multiplicada por cien, daba la medida de la inteligencia, método que aún hoy se emplea.

La media o promedio es 100 y casi la mitad de la población puntúa entre 90 y 110. En el cociente intelectual (CI) de una persona parece influir de forma importante tanto la genética, las variables ambientales y las experiencias personales. Y se considera una variable de rasgo, es decir, que permanece constante desde la niñez.

Posteriormente en 1939 se desarrolló una escala de inteligencia para adultos, originalmente llamada Wechsler-Bellevue, fue creada por David Wechsler, con 2 versiones: I y II. En 1955 revisó la forma I, la cual destina para medir la inteligencia en adultos, “dentro de un enfoque global de inteligencia” y aquí nace el WAIS.

En 1981 Wechsler finaliza la estandarización de esta escala revisada, para hacer de ella una prueba confiable y válida. Esta versión revisada se denomina WAIS-R. El WAIS es un test construido para evaluar la inteligencia global, entendida como concepto de CI, de individuos entre 16 y 64 años, de cualquier raza nivel intelectual, educación, orígenes socioeconómicos y culturales y nivel de lectura Es individual y consta de 2 escalas: verbal y de ejecución.

Últimamente se han enumerado una serie de variables ambientales que parecen influir en las diferencias de rendimiento en los tests: variables sociales como la ocupación, la escolarización, las intervenciones educativas y el ambiente familiar, y variables biológicas como la nutrición, el plomo ambiental, el alcohol o los factores perinatales.

Uno de los efectos ambientales mejor documentados, pero también peor explicados, es el denominado “Efecto Flynn”, que consiste en un aumento gradual del rendimiento medio en los tests de inteligencia en el transcurso de los últimos 50 años ii, James Flynn, un psicólogo de Nueva Zelandia, fue el primero en observar este hecho en el año 1984.

• Según él, el CI de los niños del mundo desarrollado se ha estado elevando a razón de 3 puntos por cada década.
• Pero ahora, este efecto parece estarse acelerando.
• Según Flynn, entre los años 1970 y 1980, el CI (coeficiente intelectual) de niños de la misma edad, se ha estado incrementando a razón de 3.5 puntos por década iii,

En Canadá, Israel, Suecia, Bélgica y Dinamarca se ha observado que los valores promedios de los tests han estado aumentando entre 20 y 30 puntos cada diez años. La razón de ello no está en absoluto clara. Para algunos sería debido a que en la actualidad los niños y las personas en general están más familiarizadas con los tests y por lo tanto rinden puntajes más altos al aprender como responder.

• Sin embargo, es difícil aceptar sólo este motivo, dada la consistencia de la tendencia en función de los años.
• Otros piensan que los niños ahora están sometidos a mucho mayor estimulación y muy especialmente atribuyen esto a la televisión.
• Sin embargo los puntajes comenzaron a incrementarse antes que la televisión hiciera su aparición.

Otros creen que la mejor alimentación que se ha ido logrando en los últimos años no sólo está produciendo una mayor talla de la población, sino también un mejor rendimiento intelectual. Cualquiera sea la causa, parece que año tras año los hijos están saliendo más inteligentes que los padres.

1. Otros psicólogos dudan que los niños de ahora sean más inteligentes y piensan que los test que se usan para determinar el CI no miden el verdadero rendimiento en el mundo real.
2. Sin embargo, Robert Howard de la Universidad de New South Wale en Sydney, afirma que tiene evidencias que los niños de ahora realmente son más inteligentes.

Un ejemplo es lo que sucede en los campeonatos de ajedrez, donde están siendo cada vez de menor edad. Desde 1958 hasta 1990, el récord del individuo más joven que llegó a ser campeón del “grandmaster” se mantuvo sin variación. Pero desde 1990, el récord se ha quebrado cuatro veces, y el actual campeón ganó el campeonato cuando tenía 14 años 17 días.

Iv, La gran diversidad de culturas que existen en el mundo ha llevado a pensar que no es fácil aceptar la existencia de una sola forma de inteligencia en las personas. Howard Gardner en 1994, sostuvo la tesis de la existencia de inteligencias múltiples. Donde una inteligencia implica la habilidad necesaria para resolver problemas o para elaborar productos que son de importancia en un contexto cultural o en una comunidad determinada (Howard Gardner, 1995).

Hasta ahora la interpretación errónea de que la inteligencia sólo servía para resolver problemas matemáticos había dejado de lado las capacidades personales de resolver problemas que afectan la felicidad personal o a la buena convivencia social. Las emociones Antes de hablar de los diferentes tipos de inteligencias, es necesario conocer sobre las emociones o esos estados anímicos que se manifiestan y se reflejan en los comportamientos tanto externos como internos, a través de reacciones mentales y fisiológicas que involucran varios sistemas como el respiratorio, cardiovascular y otros, esto a través de sustancias como los neurotransmisores.

1. Al igual que la inteligencia, el estudio de las emociones ha sido amplio a través de la historia.
2. Se advierten planteamientos muy diversos donde unos han negado significado y función a las emociones, otros les han otorgado funciones adaptativas, pero se ha mantenido a lo largo de los siglos el dualismo emoción razón.

La tradición ha considerado a las emociones experiencias impredecibles e incompatibles con los juicios sensatos e inteligentes. Cuando las personas reaccionan emocionalmente, están experimentando una regresión y mostrando sus naturalezas primitivas y animales.

Esta forma de pensamiento originada hace milenios, se mantiene en el pensamiento occidental actual y como consecuencia en la concepción cotidiana que todas las personas poseen sobre el funcionamiento de los procesos emocionales. v Las emociones van siempre acompañadas de reacciones somáticas. El sistema límbico, también llamado cerebro medio, es la porción del cerebro situada inmediatamente debajo de la corteza cerebral, y que comprende centros importantes como el tálamo, hipotálamo, el hipocampo, la amígdala cerebral.

El hipotálamo y el tálamo juegan un papel fundamental en el desarrollo de las emociones; el hipotálamo contiene los centros que gobiernan los dos sistemas autónomos (simpático y parasimpático), por lo que ejerce un papel esencial en el conjunto de la vida afectiva y emocional, y en el control de las manifestaciones emocionales por medio del sistema nervioso autónomo.

El Tálamo se puede ver como el centro de integración del cerebro. Su ubicación permite el acceso a la información de todas las áreas sensoriales y sus salidas hacia el cerebro y hacia los centros de control motor. Y por otra parte la amígdala está asociada con la expresión y la regulación emocional. La corteza cerebral por otro lado, puede ejercer una gran influencia inhibitoria de las reacciones fisiológicas; de este modo algunas personas con entrenamiento logran dominar estas reacciones y llegan a mostrar un auto control casi perfecto.

De todas las estructuras subcorticales, la amígdala (que deriva de la palabra griega que significa “almendra”), es la que se ha relacionado de un modo más consistente con la emoción, tanto en animales como en humanos (LeDoux, 1993). Funcionalmente, la amígdala está considerada como una estructura esencial para el procesamiento emocional de las señales sensoriales, ya que recibe proyecciones de todas las áreas de asociación sensorial.

Es esta convergencia de proyecciones anatómicas la que sitúa a la amígdala como la estructura responsable para la formación de asociaciones entre los estímulos y el refuerzo o el castigo. Además de las proyecciones corticales procedentes de las distintas áreas de asociación sensorial, la amígdala también recibe aferencias talámicas.

En humanos, la participación de la amígdala en la conducta emocional se ha estudiado a partir tanto de pacientes con afectación amigdalina como de sujetos neurológicamente normales mediante el empleo de técnicas de neuroimagen funcional. En cuanto a la participación diferencial de la amígdala derecha e izquierda en la función emocional, se ha sugerido la existencia de una posible asimetría.

A la amígdala izquierda se le ha relacionado con la codificación y extracción de las características estimulares de la emoción así como con los procesos del lenguaje emocional, mientras que la amígdala derecha se encontraría implicada en los mecanismos de recuperación de la información emocional, especialmente la de tipo visual.

vi Al tener una perspectiva más amplia, en los conceptos de inteligencia y emociones se puede entender con mayor facilidad los aportes de varios investigadores en estos campos. Tipos de inteligencia Howard Gardner, neuropsicólogo e investigador de la Universidad de Harvard, profesor de educación y de psicología, y también profesor de Neurología en la Facultad de Medicina de Universidad de Boston.

Define la inteligencia como “la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que son de gran valor para un determinado contexto comunitario o cultural” vii La importancia de la definición de Gardner es doble: Primero, amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que todos sabíamos intuitivamente, y es que la brillantez académica no lo es todo.

A la hora de desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran expediente académico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal.

• Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo utilizamos un tipo de inteligencia distinto.
• No mejor ni peor, pero si distinto.
• Dicho de otro modo, Einstein no es más inteligente que Michel Jordan, pero sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.
• Segundo y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una capacidad.

Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar ese hecho. Tanto es así que en épocas muy cercanas a las personas con retardo mental no se les educaba porque se consideraba que era un esfuerzo inútil.

Gardner sostiene que la psicología y la educación han invertido demasiado tiempo en el estudio de la inteligencia en el salón de exámenes cuando deberían estar observando más el mundo real en busca de ejemplos sobre cómo las personas resuelven los problemas y crean productos que modifican la cultura.

También afirma que se evidencia mejor la inteligencia en acción al observar cómo un mecánico resuelve un problema con el carburador o cómo el contador resuelve un dilema financiero que con cualquier resultado de una prueba. Después de observar muchas clases de habilidades, talentos y formas de ser competente, el doctor Gardner finalmente elaboró una lista de siete inteligencias básicas (recientemente adicionó una octava) que, según él, costituyen una relación funcional de las diversas clases de inteligencia ix,

Tipos de Inteligencia según Howard Gardner: 1) Linguístico-verbal 2) Lógico-matemática 3) Musical 4) Espacial 5) Cinético-corporal 6) Interpersonal Inteligencia 7) Intrapersonal emocional 8) Naturalística Es importante recordar que cada persona tiene las ocho inteligencias y las utiliza en combinaciones diferentes durante el curso de su vida diaria, así mismo, se debe tener presente que cada persona exhibe estas ocho inteligencias a su manera.

Algunas personas se destacan en varias de ellas, otras tienen dificultades especiales en varias inteligencias, pero la mayoría están en el intermedio: tenemos una o más inteligencias que expresamos con facilidad, otras de nivel intermedio, y una o más que nos cuesta mucho trabajo utilizar (Thomas Armstrong, 2005) Por lo tanto todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o menor medida.

Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros y si los hubiera les resultaría imposible funcionar. Howard Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes. El problema es que los sistemas escolares de hoy en día, tratan a los niños y niñas por igual y ha quedado con las dos primeras de la lista, (la inteligencia lógico-matemática y la inteligencia lingüística) hasta el punto de negar la existencia de las demás.

El trabajo del doctor Gardner y sus colegas en la Universidad de Harvard ha demostrado que existen muchas formas de ser inteligentes que no se miden con las pruebas estándar de cociente intelectual. Inteligencia lingüística-verbal: Es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita.

1. Incluye la habilidad en el uso de la sintáxis, la semántica, la fonética, y los usos pragmáticos del lenguaje (la retórica, la mnemónica, la explicación y el matelenguaje).
2. Es la inteligencia del comediante, locutores o comentaristas de radio, escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros.
3. Está en los alumnos a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.

En la vida cotidiana sirve para hablar, escuchar, leer desde señales de tránsito hasta novelas clásicas y escribir de todo, desde mensajes de correo electrónico y cartas, hasta poesía e informes de oficina. (Thomas Armstrong, 2005) Inteligencia lógico-matemática : Es la capacidad de trabajar bien con los números, de una manera efectiva y de razonar adecuadamente.

• Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas.
• Es la inteligencia que se ve en los científicos, ingenieros, matemáticos, contadores y analistas de sistemas, entre otros.
• Los alumnos que la han desarrollado analizan con facilidad planteos y problemas.

Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos con entusiasmo. Las personas con una inteligencia lógica matemática bien desarrollada son capaces de utilizar el pensamiento abstracto utilizando la lógica y los números para establecer relaciones entre distintos datos.

1. Piensan de forma numérica o en términos de patrones y secuencias lógicas.
2. Destacan, por tanto, en la resolución de problemas, resolviendo acertijos, tienen la capacidad de realizar cálculos matemáticos complejos y en el razonamiento lógico.
3. Actividades de aula: Todas las que impliquen utilizar las capacidades básicas, es decir, razonar o deducir reglas (de matemáticas, gramaticales, filosóficas o de cualquier otro tipo), operar con conceptos abstractos (como números, pero también cualquier sistema de símbolos, como las señales de tráfico), disfrutan clasificando por categorías, relacionar conceptos, por ejemplo, mediante mapas mentales, resolver problemas (rompecabezas, problemas de matemáticas o lingüísticos y juegos como el ajedrez, damas chinas o cubo Rubik).

Algunos estudiantes pueden tener gran dificultad con la aritmética básica a pesar de ser altamente lógicos, por lo que si se le permitiera utilizar una calculadora de bolsillo, podrían superar ese obstáculo aritmético y pasar a la tarea de resolver problemas más complejos, que sería realmente su fortaleza (Thomas Armstrong, 2005) Inteligencia musical: Es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales.

Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre. Está presente en compositores, directores de orquesta, críticos musicales, músicos y oyentes sensibles, entre otros. Los alumnos que la evidencian se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan cantar, silbar, seguir el compás con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente cuando están en clases o estudian.

Inteligencia espacial: Es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar información gráfica.

1. Son los que encuentran lo perdido o traspapelado o los que saben donde está ubicado todo en la casa.
2. Presente en mecánicos, pilotos, marinos, artistas y arquitectos, entre otros.
3. Está en los alumnos que estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros o imaginando.
4. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales.

Entienden muy bien planos y croquis y disfrutan más de las ilustraciones que de las palabras cuando lee. Inteligencia cinético-corporal: Es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos, se procesa el conocimiento a través de las sensaciones corporales.

Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, como así también la capacidad cinestésica y la percepción de medidas y volúmenes. Se manifiesta en dibujantes, mecánicos, carpinteros, atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros. Se la aprecia en los alumnos que se destacan en actividades deportivas, danza, expresión corporal o gestos.

También en aquellos que son hábiles en la ejecución de instrumentos. Es cierto que efectuar una secuencia mímica o golpear una pelota no es como resolver una ecuación matemática, sin embargo la habilidad para utilizar el propio cuerpo para expresar una emoción (como la danza) o competir en un juego o crear un producto, constituye la evidencia de las características cognitivas de uso corporal.

Son personas que necesitan moverse durante su jornada diaria por lo que necesitan de estrategias “fisicamente apropiadas”, según la actividad que realicen. Inteligencia naturalista : Es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno.

Presente en en veterinarios, botánicos, ecologistas y paisajistas, entre otros. Se da en los alumnos que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y del hecho por el hombre. Inteligencia interpersonal: La inteligencia interpersonal consiste en relacionarse y entender a otras personas de una manera adecuada.

1. Interactúan efectivamente con una o más personas, amigos, amigas y familiares.
2. Posee sensibilidad y entendimiento con relación a los sentimientos, son buenos comunicadores, reconocen fácilmente los puntos de vista y estados emocionales de otras personas.
3. Tiene habilidad para mantener buenas relaciones con la familia, amistades y con la gente en general, tomar liderazgo entre otras personas para resolver problemas, ser mediadores, influenciar desiciones y velar por relaciones en grupos.

Inteligencia intrapersonal: Consiste en la habilidad para entenderse a uno mismo. Reconocen con facilidad quiénes son y qué son capaces de lograr en el mundo. La persona está consciente de sus puntos fuertes y de sus debilidades para alcanzar las metas de la vida.

No son necesariamente tímidos o introvertidos, pero tienen la fuerte necesidad de buscar la soledad para reflexionar. Su confianza natural también es una ventaja a la hora de superar dificultades adversas, prefieren hacer las cosas a su manera y no a la manera de otros. Basado en reflexiones como las anteriores, el psicólogo, escritor y profesor de Harvard, Daniel Goleman, tras una década de estudios en la que unió investigaciones diversas dio a conocer por su parte, el concepto de Inteligencia emocional, conformada en la teoría de Gardner por la inteligencia intrapersonal y la interpersonal.

Según Daniel Goleman x los principales componentes de la inteligencia emocional son: – Autoconocimiento emocional (o conciencia de uno mismo): Se refiere al conocimiento de nuestras propias emociones y cómo nos afectan. Es muy importante conocer el modo en el que nuestro estado de ánimo influye en nuestro comportamiento, cuales son nuestras virtudes y nuestros puntos débiles.

Nos sorprenderíamos al saber cuan poco sabemos de nosotros mismos. El conocer nuestros procesos internos es de gran importancia, y para ello, se debe aprender a desarrollar dos habilidades en particular, saber identificar nuestras propias emociones y mencionarlas por su nombre. Esta es la base de la inteligencia emocional.

– Manejar las emociones: Manejar los sentimientos para que sean adecuados es una capacidad que se basa en la conciencia de uno mismo. El manejo inteligente de las emociones radica, simplemente en buscar el camino para una acción efectiva y no una destructiva.

Por lo que es necesario aprender a controlar los impulsos, buscando respuestas adecuadas. Como decía un monje budista del siglo VII “Cuando experimentes rabia o tristeza, no digas nada, no hagas nada, quédate como un tronco” porque cualquier cosa que digas o hagas no saldrá de ti realmente, sino del desequilibrio emocional que estás sufriendo temporalmente y es posible que te arrepientas más tarde, cuando tus emociones se hayan calmado de lo que dijiste o hiciste.

Es preferible esperar hasta calmarte para actuar, porque una vez que la emoción haya pasado podrás pensar de nuevo con mas claridad. – La propia motivación: Ordenar las emociones al servicio de un objetivo es esencial para prestar atención, para la automotivación y el dominio y para la creatividad.

1. No solo para alcanzar un objetivo impuesto manteniendo grandes expectativas sino para estar en capacidad de soportar las circunstancias desalentadoras, frustraciones o fracasos.
2. Reconocer emociones en los demás: La empatía, es la habilidad fundamental de las personas de reconocer las emociones ajenas, aquello que los demás sienten y que se puede expresar por la expresión de la cara, por un gesto, por una mala contestación, nos puede ayudar a establecer lazos mas reales y duraderos con las personas de nuestro entorno.

No en vano, el reconocer las emociones ajenas es el primer paso para una mejor interacción con los demás. – Manejar las relaciones: Cualquiera puede darse cuenta de que una buena relación con los demás es una de las cosas más importantes para nuestras vidas y para nuestro trabajo.

1. Y no solo tratar a los que nos parecen simpáticos, a nuestros amigos, a nuestra familia.
2. Sino saber tratar también exitosamente con aquellos que están en una posición superior o inferior, con nuestros jefes, con nuestros enemigos.
3. La base de todos los lazos sociales es trabajar nuestras relaciones con los demás.

Cuanto más elevado sea nuestro nivel de sensibilidad hacia las emociones de las otras personas, mayor éxito tendremos en las relaciones. Conclusiones Según Howard Gardner es fácil reconocer a las personas que sobresalen en términos de su alto nivel de inteligencia psicométrica o en su habilidad en una zona reconocida del talento, como es el ajedrez o la música o la pintura.

1. Sin embargo, puede muy bien haber niños o niñas que sean igualmente precoces en otros ámbitos que abarcan desde la comprensión de los demás hasta la comprensión de sí mismos, desde la comprensión literaria al genio inventor.
2. Es importante que estos logros no siempre pueden predecirse en la infancia.
3. Algunas personas florecen a una edad tardía; la habilidad en algunos campos puede que no emerja hasta la adolescencia o incluso mucho mas tarde; y también las personas ordinarias pueden ser estimuladas a conseguir grandes logros a través de la interpretación de las circunstancias, tanto alentadoras como amargas.

Tener una infancia feliz puede ser poco estimulante, lo mismo que una serie de tragedias pueden truncar incluso al niño más prometedor xii El intelecto no puede operar de manera óptima sin la Inteligencia emocional, ya que se deben tomar en cuenta dos clases de inteligencia, tanto la racional y la emocional; donde ambas van a determinar nuestro desempeño en la vida, importando no solo el Cociente Intelectual (CI) sino también la inteligencia emocional.

1. No se debe abandonar ninguna sino se tiene que encontrar un equilibrio entre ambas para poder desarrollar las demás.
2. La investigación sobre las Inteligencias Múltiples es un camino que lleva a la conclusión de que los programas de enseñanza en la mayoría de países sólo se concentran en el predominio de inteligencia lingüística y lógico-matemática dando mínima importancia a las otras inteligencias, por eso es que aquellos alumnos que no se destacan en estas inteligencias tradicionales no tienen el reconocimiento que merecen.

Por lo que es primordial el desarrollo de diferentes estrategias de evaluación y de enseñanza en las instituciones, resultando ésto un desafío para el futuro en la formación de nuevos profesionales. Así como la comprensión que todo ser humano, independientemente de su edad puede expresar su inteligencia a través de distintas manifestaciones, no solo a través de calificaciones, escalas o evaluaciones.

Bajo estos postulados se derrumban los estigmas positivos o negativos que suelen crear los resultados del cociente intelectual (CI), siendo muchas veces testigos de falsas creencias, donde una persona por poseer un CI alto siempre va ser exitoso en su vida, o por el contrario un cociente intelectual bajo no explica que la persona no pueda lograr en su vida individual o social lo que lograría otro ser al que erróneamente llamamos inteligente al tomar en cuenta solo la capacidad intelectual psicométrica.

El dominio de nuestras emociones, la autoconciencia, la flexibilidad, la tolerancia, la escucha activa, el respeto y la aceptación de la realidad son las puertas para que toda persona busque sus metas, este cambio donde el modelo lógico-racional y cognitivo se deja de lado para que el nuevo paradigma donde las partes son mayores que el todo y las emociones son la clave, nos obliga no a suprimir la razón para colocar la emoción, sino a buscar el equilibrio entre Inteligencia Académica e Inteligencia Emocional.

• Bibliografia consultada 1 Cortes, F.
• Perfil de inteligencia emocional: construcción, validez, y confiabilidad,
• Salud Mental.2002:25(5):50-60 2 Colomo R, Pueyo A.
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• Psicthema,1999: 11(3): 453-476.3 Revista CRECES, agosto 2000.

Disponible en web: http://www.creces.cl.htm 4 Revista CRECES, julio 1999, Disponible en web: http://www.creces.cl.htm 5 Casado, C.,Colomo R. Un breve recorrido por la concepción de las emociones en la filosofía occidental. Universidad complutense de Madrid.

España. Setiembre 2006, Disponible en la web: http://serbal.pntic.mec.es/AParteRei/ 6 Sánchez J., Román F. Amígdala, corteza prefrontal y especialización hemisférica en la experiencia y la expresión emocional, Anales de la Psicología.200.: 20(2):223-240.7 Gardner H. Inteligencias múltiples: la teoría en la practica,

España. Paidos.1995.8- Guerrero, F. Inteligencias múltiples. Disponible n web: http://www.monografias.com 9 Armstrong T. Inteligencias múltiple: como descubrirlas y estimularlas en sus hijos, Colombia Editorial Norma, 2005.10 Coleman D, La inteligencia emocional,

¿Cómo podemos utilizar las inteligencias múltiples y por qué en la educación?

La teoría de las Inteligencias Múltiples promueve el aprendizaje autónomo de los alumnos ya que al momento de que toman conciencia de las habilidades con las que cuentan, se les facilita entender y procesar cualquier tema o concepto que se les presente.

¿Cómo convierte Gardner la inteligencia?

Teoría de las Inteligencias Múltiples La manera de entender la inteligencia ha ido cambiando durante los últimos tiempos. El enfoque psicométrico, más tradicional, se interesa en medir la inteligencia de las personas a través de la medida del cociente intelectual.

A partir de los años ochenta aparecen nuevas maneras de entender la inteligencia. Concretamente, en 1983 Howard Gardner publica el libro titulado Estructura de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples, En él, Gardner propone que la inteligencia no puede ser considerada como un grupo de diferentes capacidades específicas, sino como un conjunto de inteligencias, distintas entre sí, al mismo tiempo que están íntimamente relacionadas.

Bajo este planteamiento, la inteligencia deja de ser algo inamovible, para pasar a convertirse en una capacidad que se puede desarrollar en las personas. define inteligencia como “la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos”.

Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar, de aquí la importancia de la educación en los primeros años de vida. Si bien este desarrollo se ve influenciado por factores genéticos y ambientales, se debe tener en cuenta que en estas etapas las estructuras biológicas se encuentran en pleno proceso de maduración y por tanto, deben aprovecharse.

Son ocho las inteligencias que se proponen, por lo tanto serán ocho las formas como podemos enseñar a los niños una misma capacidad y potencializar en ellos habilidades que podrán usar en situaciones de la vida diaria, tanto dentro como fuera de la escuela:

1. Lógico-matemática: capacidad de trabajar bien con los números y/o basarse en la lógica y el raciocinio, corresponde al hemisferio izquierdo. A través de esta inteligencia el niño aprende a contar, identificar números, relacionar el número con la cantidad, realizar relaciones, clasificaciones y seriaciones.
2. Lingüístico-verbal: capacidad de procesar con rapidez mensajes lingüísticos, ordenar palabras y dar sentido coherente a los mensajes, utiliza ambos hemisferios del cerebro. A través de esta inteligencia el niño aprende a hablar, escuchar, leer y escribir.
3. Corporal-kinestésica: capacidad de utilizar el propio cuerpo de manera diferenciada y hábil para realizar actividades o resolver problemas, se hace uso del hemisferio izquierdo. A través de esta inteligencia el niño logra cargar, jalar, patear, moverse, realizar deportes o trabajos manuales. Es por este motivo que se requiere del uso de la fuerza muscular
4. Espacial: capacidad de percibir el mundo visual con precisión, imágenes mentalmente en tres dimensiones, hace uso del hemisferio derecho. A través de esta inteligencia el niño logra a realizar construcciones, aramar rompecabezas.
5. Musical: capacidad de percibir e identificar los elementos y características del sonido, requiere el uso del hemisferio derecho. A través de esta inteligencia el niño aprende a cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, tener buen sentido del ritmo o simplemente a disfrutar de la música.
6. Pictórica: Capacidad de expresión mediante el trazo, utiliza el hemisferio derecho. A través de esta inteligencia el niño dibuja y pinta.
7. Naturalista: capacidad de sentirse atraído con el mundo natural y sensibilizarse con el mismo, se hace uso del hemisferio derecho. A través de esta inteligencia el niño aprende a cuidar y respetar a los animales, las plantas y su medio ambiente.
8. Personal o Emocional: capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria, se activan el lóbulo frontal, consta de dos planos.
   • Interpersonal: capacidad de entender a los demás y de sentir empatía por otros. De gran importancia para el manejo de grupos y la socialización.
   • Intrapersonal: capacidad de comprendernos a nosotros mismos, de saber quiénes somos, nuestras fortalezas y debilidades. Esencial para trazarse metas, desarrollar la identidad e incrementar la autoestima.

Se debe tener presente que cada persona exhibe estas ocho inteligencias a su manera. Algunas personas se destacan en varias de ellas, otras tienen dificultades especiales en varias inteligencias, pero la mayoría de las personas están en el intermedio: tenemos una o más inteligencias que expresamos con facilidad, otras de nivel intermedio, y una o más que nos cuesta mucho trabajo utilizar.

Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igual de importantes y que todos estamos en la posibilidad de desarrollarlas aunque de un modo y a un nivel particular, es por este motivo que los programas educativos deben considerar la realización de actividades que estimulen cada una de ellas, que permitan desarrollarlas a su máxima expresión a los niveles que puedan ser posibles de alcanzar en cada niño.

Para ello, el papel del docente resulta fundamental, teniendo en cuenta que este nuevo planteamiento implica un cambio en el papel del profesor en el aula, pasando de ser un transmisor de conocimientos a convertirse en un acompañante del estudiante en su proceso de aprendizaje.

¿Qué es el aprendizaje para Vygotsky?

¿Qué es la teoría sociocultural de Vygotsky? – La teoría de Vygotsky nos hace ver como el aprendizaje se construye paulatinamente durante los primeros años y con ayuda del contexto social del niño. Lev Vygotsky sostenía que los niños desarrollan paulatinamente su aprendizaje mediante la interacción social: adquieren nuevas y mejores habilidades, así como el proceso lógico de su inmersión a un modo de vida rutinario y familiar.

Así mismo, esta teoría sociocultural del desarrollo cognitivo se enfoca no solo en cómo los adultos y los compañeros, mediante un trabajo colaborativo, influyen en el aprendizaje individual, sino también en cómo las creencias y actitudes culturales impactan en el modo de llevar a cabo la instrucción y el aprendizaje.

Según Vygotsky, los niños tienen todavía por delante un largo periodo de desarrollo a nivel cerebral. Además, cada cultura proporciona lo que él llamó herramientas de adaptación intelectual. Estas herramientas permiten a los niños usar sus habilidades mentales básicas de manera sensible a la cultura en la que crecen.

¿Qué propone Bruner para lograr el aprendizaje?

Por otro lado, Bruner (1966) plantea el concepto de aprendizaje por descubrimiento para alcanzar un aprendizaje significativo, sustentado en que a través del mismo los maestros pueden ofrecer a los estudiantes más oportunidades de aprender por sí mismos.

¿Qué es la pedagogía crítica de Paulo Freire?

Como he señalado Giroux; ‘La pedagogía crítica, para Freire, significaba imaginar la alfabetización no sólo como dominio de habilidades específicas, sino también como un modo de intervención, una manera de aprender y leer la palabra como base para intervenir en el mundo’.

¿Qué visión tenía Paulo Freire sobre la educación?

Educación liberadora: La lectura del mundo precede a la lectura de la palabra – “La educación debe convertirse en un proceso político, ya que cada sujeto hace política desde cualquier espacio donde se encuentre y la sala de aula no puede ser indiferente a este proceso” El pensamiento pedagógico de Freire tenía como principio básico el de que “la lectura del mundo precede a la lectura de la palabra”.

• Su objetivo era, incluso antes de iniciar el proceso de alfabetización, llevar el educando o educanda a asumirse como sujeto de aprendizaje capaz y responsable; así como también sobrepasar la compresión mágica de la realidad y desmitificar la cultura letrada.
• Durante este proceso la/el estudiante va desarrollando una visión crítica que le permitirá convertirse en un agente de cambio y/o producción cultural, en oposición al modelo de reproducción cultural que impera generalmente en la escuela.

Freire planteó que la educación debe convertirse en un proceso político, ya que cada sujeto hace política desde cualquier espacio donde se encuentre y la sala de aula no puede ser indiferente a este proceso; para el educador, se debe construir el conocimiento desde las diferentes realidades que afectan a los dos sujetos políticos en acción, aprendiz y maestra/o.

• Por esta perspectiva, el maestro o maestra debe de ser el ente que lleve las y los aprendices a pensar la sociedad en la cual están desarrollando su proceso de aprendizaje.
• Así mismo, debe construir el aprendizaje desde los conocimientos previos que estudiantes llevan a clase, ya que ellos son un reflejo visible y fiable de las realidades sociales.

A su vez, el o la aprendiz debe construir el conocimiento como un acto político, desde la relación con el maestro, o la maestra y las/os demás aprendices dentro del aula, para pasar de seres sociales pasivos a seres sociales activos, críticos y pensantes en la sociedad donde se encuentran.

¿Cómo se aplica la teoría de Howard Gardner?

Según Gardner, la inteligencia naturalista permite detectar, diferenciar y categorizar los aspectos vinculados al entorno, como por ejemplo las especies animales y vegetales o fenómenos relacionados con el clima, la geografía o los fenómenos de la naturaleza.

¿Cuál es el rol del docente en las inteligencias multiples?

El profesor ante las Inteligencias Múltiples – Posted on 21/08/2015 Actualizado enn 21/08/2015 Dudo mucho que el psicólogo y pedagogo norteamericano Howard Gardner, Premio Príncipe Asturias de Ciencias Sociales 2011, al presentar ante el mundo científico, hace más de 30 años, su Teoría de las Inteligencias Múltiples, se planteara las implicaciones que su trabajo iba a tener en tantos campos, sobre todo en el de la Educación.

Hoy en día, multitud de centros educativos en todo el mundo han adaptado con éxito las Inteligencias Múltiples a su docencia. Pero no está siendo una labor fácil pues ha hecho falta un enorme trabajo de base (diseño y adaptación curricular, formación del personal docente, cambios en la arquitectura tanto del aula como del centro, uso de nuevas tecnologías, etc.) para poder introducirlas y usarlas adecuadamente con los alumnos.

Hay que tener claro que el éxito de los colegios que han implementado las Inteligencias Múltiples no ha venido de la simple adecuación a la docencia de las Teorías de Gardner sino de una compleja aplicación concatenada de una larga serie de pedagogías diversas que se adaptan y complementan en el trabajo diario en el aula.

Hablamos de pedagogías que son capaces de escoger lo mejor del conductismo de Skinner y asimilarlo a las ideas constructivistas de Piaget sin que el resultado chirríe, integrar el aprendizaje autónomo y activo de Montessori o Decroly con el aprendizaje por descubrimiento de Bruner, utilizar técnicas de aprendizaje significativo de Ausubel sin perder de vista la dimensión social de Vigotski, la modificabilidad cognitiva de Feuerstein o la Pedagogía de la Escucha de Malaguzzi, acomodando el trabajo cooperativo con el pensamiento crítico y creativo, e incluso recurrir, ¿por qué no?, a algo quizá tan extremo y apasionante como es el pensamiento lateral.

En este sentido, el lector podría argumentar que muchas de las aptitudes que se sugieren en este artículo podrían aplicarse a cualquier profesor, utilice o no Inteligencias Múltiples, y, realmente, tendría razón. Pero, en el caso particular del docente interesado en trabajar las Teorías de Gardner en su aula y en su escuela, estas aptitudes son fundamentales y se ha demostrado que los buenos resultados obtenidos tras su implementación han sido, y son, fruto del profundo trabajo realizado en y por los docentes. Siempre he pensado que si una profesión debe ser vocacional, ésta debería ser, por antonomasia, la de maestro. Lo deseable sería que todas las profesiones fueran vocacionales, pero estoy firmemente convencido que, en el caso del docente, este deseo es casi una obligación.

Tomar conciencia de que existe un problema y querer buscarle solución.

Aquel profesor que cree que no está enseñando bien, debe tomar conciencia de que quizá el modo en que se está enseñando no es el adecuado y que debe buscar un cambio; pero el cambio debe empezar en sí mismo. La mayoría de los docentes nos quejamos de mil cuestiones: del sistema educativo, del modo en que se nos obliga a enseñar, del currículo, de la organización escolar, de la burocracia, de la escasa de atención del alumno, de la poca colaboración familiar, del mínimo apoyo de las instituciones, de la poca valoración de nuestro tiempo y esfuerzo, de la escasa remuneración económica, del intrusismo, etc., pero la mayoría de los profesores seguimos dentro del sistema, jugando con sus reglas, y lo hacemos por multitud de razones: por comodidad, por razones económicas, por sentir que luchamos “contra los elementos”, etc.

Esforzarnos por conocer a nuestros alumnos.

Conocer mucho, muchísimo, de Psicología infantil y juvenil, y tener amplios recursos de Psicología Educativa es lo deseable y un buen punto de partida es entender que la misión principal del docente es la de fomentar el desarrollo integral de cada alumno, pero siempre respetando su individualidad.

Cada niño es único y, por ello, tiene sus propios intereses, sus gustos, sus pasiones, su manera de trabajar. El docente debe conocer las fortalezas de cada uno de sus alumnos para poder fomentarlas, ayudarle a centrar su personalidad, a tener confianza en sus posibilidades, trabajando para que se desarrolle como persona y que sea capaz de afrontar su futuro con éxito.

Pero, todo ello, atendiendo a los diferentes ritmos de aprendizaje de cada alumno y a las distintas destrezas que son fruto, como veremos más adelante, de sus diferentes inteligencias.

Formarse en Inteligencias Múltiples.

Hay que conocer muy bien la Teoría de las Inteligencias Múltiples para poder ponerla en práctica en el aula. El docente debe conocer profundamente cómo son las ocho inteligencias y adecuar aquello que se pretende enseñar a la pluralidad de sus alumnos.

El cambio de metodología es radical puesto que nos va a permitir enseñar cualquier cuestión relacionada con las Ciencias, Lengua o Sociales, etc., utilizando diferentes aproximaciones, ya sea mediante representaciones, mapas mentales, trabajo en equipo, contacto con la naturaleza, etc., y siempre aplicando técnicas metacognitivas, es decir, reflexionando, pensando sobre lo que pensamos.

En esencia, los principios de la Teoría de las Inteligencias Múltiples aplicados a la Educación son, curiosamente, muy básicos y han venido siendo objeto de deseo de gran cantidad de pedagogos desde hace más de un siglo: consisten sencillamente en prestar atención a la diversidad de personalidades y a la individualización de la enseñanza y el aprendizaje.

Curiosamente, nadie duda que esto debería ser siempre así, pero seguimos, con resignación, manteniendo y formando a nuestros hijos dentro de sistemas educativos de base taylorista en los que se prima el aprendizaje específico y la generalización del conocimiento: todos los chicos y chicas deben aprender y saber lo mismo a la misma edad y todos deben desarrollar tan solo las dos inteligencias que, supuestamente, la vida laboral les va a exigir, esto es, solamente la lógico-matemática y la lingüístico-verbal.

Afortunadamente, los cambios radicales que está sufriendo el mundo laboral hacen que el simple desarrollo de estas dos inteligencias digamos “clásicas” ya no asegure un puesto de trabajo a nadie. Y digo “afortunadamente”, porque empiezan a valorarse otro tipo de competencias para la vida laboral presente y futura que hacen más hincapié en la inteligencia social, en la transdisciplinariedad, en la interculturalidad, es decir, en la capacidad de funcionar en diferentes entornos culturales, en la alfabetización en medios, en la capacidad de filtrar la información que es verdaderamente importante, en el trabajo en equipo (virtual en la mayoría de los casos), etc., aspectos todos ellos en los que la Inteligencia Interpersonal, la Intrapersonal, la creatividad o la capacidad artística tienen tanta o más presencia que las dos inteligencias clásicas.

Ser más humildes y aparcar nuestro ego.

Los profesores normalmente sabemos mucho de una materia o asignatura, pero a menudo perdemos de vista que la nuestra no es la única materia de estudio que existe ni siquiera la más importante, sino que forma parte de un entramado de bloques de conocimiento sobre los que se asentará tanto la personalidad cognitiva como la humana de nuestros alumnos.

Del mismo modo, tampoco existe un modo único de acercarse al conocimiento de nuestra asignatura. Por ello, creo que ha llegado el momento de salir, parafraseando al británico Alasdair A.K. White o al español Gregory Cajina, de nuestra “zona de confort” educativo. Olvidémonos de la comodidad de enseñar nuestras asignaturas solo con aquella inteligencia en la que nos encontremos más a gusto.

Lo importante no es nuestra comodidad a la hora de enseñar, lo importante es que el conocimiento llegue y se quede. Cada alumno al que no le llega lo que le enseñamos deberíamos entenderlo como un fracaso personal del docente. Indudablemente, lo ideal sería que el conocimiento llegara a nuestros alumnos a través de un emocionante camino de descubrimiento, lo cual casi nunca ocurre, pero podemos luchar por hacerlo posible.

Vivir en un constante proceso de formación

Todo está cambiando en nuestra vida y el docente, más que nadie, debe ser consciente de los cambios que operan en el mundo. No podemos permitirnos vivir de espaldas a los cambios de nuestra sociedad en la que los jóvenes, que son el objeto de nuestro interés, no solo están aprendiendo a un ritmo distinto que hace un par de décadas sino que se aburren soberanamente en colegios que les adormecen mientras viven hiperestimulados fuera de ellos.

La escuela y los docentes no avanzamos al mismo ritmo que ellos, ni siquiera avanzamos al ritmo de nuestra sociedad, y gran cantidad de los conocimientos y del modo de impartirlos se han quedado obsoletos. La brecha generacional no es solo tecnológica sino que es mucho más grave aún, es una brecha generacional de contenidos,

Es labor del docente, pues, mantenerse informado de lo que ocurre en el mundo, de lo que se está haciendo en otros lugares e informar también de sus propias experiencias innovadoras, si las tuviese. Vivimos en una sociedad digital y no podemos ignorar una realidad que es imparable.

• Hay que caminar hacia la correcta alfabetización digital de nuestros alumnos pero sin perder de vista fomentar en ellos el pensamiento crítico, la innovación, la creatividad o la colaboración.
• El profesor no tiene por qué convertirse en un experto en tecnología, pero sí es fundamental que llegue a ser un experto en habilidades de pensamiento,

Pero, tranquilos, no estamos solos. Muchos, muchísimos docentes, en gran cantidad de países y amparados por prestigiosas universidades de todo el mundo están desarrollando investigaciones para dar respuesta a la demanda de una educación moderna, actualizada y coherente con la sociedad en la que vivimos y en la que el alumno es el centro de todo el proceso.

Echarle imaginación.

El docente debe adquirir recursos para despertar el interés en todos sus alumnos teniendo en cuenta que cada uno es diferente. De lo que se trata, en definitiva, es de generar en nuestros alumnos la capacidad de enfrentarse a diferentes situaciones mediante distintos recursos de actuación.

No se trata tanto de tener una gran cantidad de conocimientos en la cabeza sino de ser capaces de ponerlos en acción. El concepto clásico de maestro ha cambiado radicalmente en nuestros días hasta convertirse en aquello que María Montessori ya planteaba hace más de un siglo, ser un guí a, un asesor, un facilitador o, usando un vocablo muy de moda, ser un coach, para sus alumnos o, como diría el pensador austriaco Peter F.

Drucker, ser un gestor de conocimientos. Es evidente que un docente solo puede ser innovador o creativo si lo es un su vida cotidiana. El profesor creativo adapta sin miedo nuevas técnicas y/o materiales en beneficio de su docencia, nunca se limita a una lección cerrada y promueve constantemente que sus alumnos participen en la clase.

Ser un provocador en el aula.

Sí, suena utópico, idealista y transgresor pero, no tengamos miedo a innovar, no tengamos miedo a ser originales, divertidos, ingeniosos y motivadores. Al fin y al cabo, los profesores son uno de los modelos más potentes en los que se refleja el chico o chica: de él imitarán su forma de ser, su manera de enfrentarse a los problemas, su forma de relacionarse y su actitud ante los cambios.

1. El docente tiene capacidad, y debe usarla, para evitar que sus clases caigan en la rutina y la monotonía que llevan indefectiblemente al desinterés, a la desgana y al aburrimiento.
2. La mejor manera de aprender, no lo olvidemos, es disfrutando.
3. En este sentido, una de las grandes bondades que tiene la Teoría de las Inteligencias Múltiples es su flexibilidad ante el proceso de aprendizaje.

Podemos adaptar el aprendizaje mediante una infinidad de aproximaciones perfectamente compatibles con el currículum académico.

Ser autocrítico

El docente debe desarrollar, en sí mismo, una capacidad de evaluación continua de su propio trabajo, pues es la única manera de mejorar. Pensar no solo de manera individual sino conjuntamente, asesorado por sus compañeros de claustro, sobre el trabajo que se está efectuando le va a permitir tener una filosofía de mejora constante de su trabajo.

Hay que replantearse constantemente si hemos sido capaces de darles a nuestros alumnos las herramientas adecuadas para su evolución personal y profesional, si hemos sido capaces de transmitirles cómo se hace una investigación rigurosa, si saben realmente trabajar en equipo, si son capaces de tomar decisiones autónomas o si saben resolver problemas de manera creativa.

Por ello, el docente debe someterse sin miedo a la evaluación de su propio trabajo, insisto, tanto por uno mismo como por parte de sus compañeros. Soy de la opinión de que siempre existe una manera mejor de hacer las cosas y que lo apasionante es encontrarla.

Replantearnos el modo en que evaluamos

La evaluación dentro de un proyecto de Inteligencias Múltiples es mucho más compleja que la simple valoración de los resultados de unos exámenes. El niño, como todo ser humano, está dotado de una personalidad tan compleja que es absurdo intentar cuantificarla mediante un sistema de evaluación estandarizado.

Las inteligencias que el chico o chica utilizan en su vida cotidiana y, por supuesto, en su actividad en la escuela, no se dan por separado sino que aparecen de manera conjunta, por ello, la evaluación también debe ser conjunta. El cambio que aporta la Teoría de Gardner a la evaluación propiamente dicha es la multiplicidad de opciones que se le ofrecen al alumno, pues podemos evaluar el conocimiento que adquiere cada uno permitiéndole expresarse de aquella manera que a él le resulte más fácil, ya sea dibujándolo, representándolo cinestésicamente, escribiéndolo o debatiendo.

No se trata de ver si nuestro alumno es o no inteligente, sino de qué manera es inteligente, El resultado final es simple, pues se reduce a conocer mejor a nuestros alumnos y, de este modo, poder servirles mejor en su aprendizaje. Paralelamente, el alumno comprende la evaluación no como como una calificación de sus muchos o pocos conocimientos sino como un proceso incluso beneficioso para él, en el cual puede disponer de muchas posibilidades de expresarse, demostrar lo que sabe y encarar con ilusión aquello que desconoce.

Ser capaz de trabajar en equipo

Un proyecto educativo innovador con inteligencias múltiples debe ser ante todo colaborativo, un trabajo en común y planificado al detalle con nuestros compañeros del centro. Se va a exigir de todo el cuerpo docente una sincera interacción, intercambio de ideas, puesta en común de ideas, procedimientos y resultados.

Tener capacidad de implicar a toda la Comunidad Educativa

Educar y formar, son actividades en las que intervienen gran cantidad de actores puesto que, a parte de los maestros y los alumnos, también colaboran otras personas e instancias que dan soporte administrativo, de servicios, de organización, etc., que son fundamentales para que todo el proceso funcione, pero hay una base, una columna, que sustenta gran parte del entramado educativo y son los padres,

Nunca he comprendido la actitud de muchos padres que delegan completamente la educación y la formación de sus hijos a los colegios, como tampoco entiendo la poca presencia legal de los progenitores en los Consejos Escolares y menos aún la cerrazón de aquellos centros educativos que no permiten que los padres se organicen en AMPAS para ayudar en la tarea de organización y vigilancia de la educación de sus hijos.

Hay mucho trabajo que hacer en los Colegios y toda ayuda es bienvenida, mucho más aún cuando lo que se pretende es la diversidad y la personalización de la educación mediante el uso de las Inteligencias Múltiples. Fuera de la escuela, en casa, en la calle, etc.

• Debe haber una continuidad de acción mediante las Inteligencias Múltiples que debe ser tan natural, o más, que en el Centro.
• Creo que es misión del docente generar una gran empatía con todos los actores educativos, sobre todo con los padres, y saberse embarcados en el mismo proyecto: el de formar a nuestros alumnos, hacer crecer a nuestros hijos.

Todos remamos en la misma dirección, con el mismo objetivo, somos complementarios e insustituibles y ninguno podemos hacerlo de manera individual. Como conclusión a estas sugerencias, propondría al docente ante todo tener una actitud optimista : tenemos que ser generadores de ilusión en el aula, ser positivos y contagiar este positivismo a nuestros alumnos.

La misión es doble: primero recuperar en ellos las ganas de ir a clase y segundo reactivarles en el gusto por aprender. Ante todo tengamos confianza, tanto en las posibilidades de nuestros alumnos como en nuestras propias capacidades y, por último,hay que tener paciencia y no esperar resultados a corto plazo.

Los resultados llegarán, seguro, pero hay que ser capaz de ver lo que hemos sembrado con cierta perspectiva. Ahora bien, volvemos a una de las preguntas planteadas al principio: ¿merece la pena tanto esfuerzo? España tiene un sistema educativo público que no funciona y sobre ello hay abiertas miles de discusiones que no son objeto de este artículo.

En nuestro país, la figura del profesor es poco valorada, a veces menospreciada e incluso ridiculizada mediáticamente desde las instancias políticas. Desde la perspectiva de la formación del docente, el acceso a esta carrera es muchas veces residual, pues acceder a ella es la opción “menos mala” de muchos estudiantes con insuficiente nota de acceso a otras carreras universitarias, e incluso el acceso a la docencia desde otras carreras se hace simplemente “cualificándose” como profesor mediante un genérico Certificado de Aptitud Pedagógica.

En cambio, países con una visión educativa más amplia y menos cortoplacista que la nuestra, como Finlandia, Japón, Canadá, Singapur, e incluso Estonia o Polonia, han decidido apostar por la figura del profesor, convirtiendo esta profesión en una de las más difíciles de estudiar en las universidades.